多維轉(zhuǎn)變，促“生本”課堂構(gòu)建

張竹箐

摘要：為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要從前置性作業(yè)、師生角色定位、課堂教學(xué)反饋等方面進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的定位和設(shè)計(jì)，才能改變?cè)械恼n堂特點(diǎn)，構(gòu)建有效的“生本”課堂。

關(guān)鍵詞：生本；構(gòu)建；課堂

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-076-1

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，這是“生本教育”提出的以生命為本，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教育理念。如何真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給每一個(gè)孩子，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并非易事，下面筆者就如何構(gòu)建有效的“生本課堂”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、生本課堂的引領(lǐng)——前置性作業(yè)

通過(guò)三年多的摸索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)應(yīng)是課堂教學(xué)的前瞻性引導(dǎo)。新授課上，前置性作業(yè)應(yīng)為突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)（尤其是難點(diǎn)）埋下伏筆，為在課堂上有效地解決問(wèn)題，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。練習(xí)課上，前置性作業(yè)則應(yīng)向?qū)W生提出開(kāi)放的問(wèn)題，解放思考空間，形成多維的思維習(xí)慣。前置性作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，可使課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開(kāi)放性、邏輯性等問(wèn)題能得到有效解決。

如筆者執(zhí)教的蘇教版三上《用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題》一課，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)之前，我們先抽取了部分三年級(jí)學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)前已有知識(shí)做了一個(gè)測(cè)試，結(jié)合本課的重難點(diǎn)，在試上反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，確定了現(xiàn)有的前置性作業(yè)，即安排四張類型、難易均不相同的線段圖（如圖），鞏固其看圖能力，在正確找到線段圖中的已知條件和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到完整線段的組成要素，為新授中用畫(huà)線段圖理解數(shù)量關(guān)系，找到第二種解法，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙。

二、生本課堂的基石——角色定位

“以生為本”并非指放任學(xué)生自由的學(xué)習(xí)，而是指以順應(yīng)學(xué)生思維，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的內(nèi)部自然為前提的學(xué)習(xí)。如果一味地把學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)完全放給學(xué)生，教師跟著學(xué)生走，這樣教師的組織、引導(dǎo)作用無(wú)法發(fā)揮，而且這樣的教學(xué)活動(dòng)有可能停留在淺層次的探究。特級(jí)教師王凌老師曾說(shuō)過(guò)：并不是什么知識(shí)都適合探究，“為什么”的知識(shí)適合探究，“是什么”或“應(yīng)該怎樣”的知識(shí)不適合探究。由此可見(jiàn)，教師必要的講授并非違背生本課堂的初衷。教師的角色定位始終應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化做出合理的選擇。

仍以筆者執(zhí)教的《用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題》為例，試上時(shí)，在出示了例1問(wèn)題“買(mǎi)一套衣服共需要多少錢(qián)”后，學(xué)生的本能反應(yīng)就是用28×3=84（元），84+28=112（元）解決問(wèn)題。在提出“還有別的解法？”時(shí)，幾乎無(wú)人想到第二種解法。我們根據(jù)學(xué)生的反映，順應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教師的角色定位，定位為與學(xué)生一同參與探究的“引導(dǎo)者”。將教學(xué)設(shè)計(jì)修改為：先讓學(xué)生口頭列式，然后借助線段圖，自主探究發(fā)現(xiàn)第二種方法。在沒(méi)有線段圖的直觀感受下，學(xué)生基本都會(huì)選擇第一種解法，在線段圖的幫助下，學(xué)生很容易感受到第二種解法的方便，這樣學(xué)生更易體會(huì)到“畫(huà)線段圖”這一技能的優(yōu)越性，從而激發(fā)他們畫(huà)線段圖的興趣。

三、生本課堂的反饋——當(dāng)堂檢測(cè)

生本課堂是開(kāi)放的，但是生本課堂教學(xué)的反饋則必須借助于一定的檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)是學(xué)生在課堂上的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中鞏固對(duì)新知識(shí)的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足，是教師提取課堂教學(xué)反饋的重要依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，師生的共同活動(dòng)，必能獲得一定成效，這些成效若在當(dāng)天得到及時(shí)反饋，就能成為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)的有效依據(jù)。為了使課堂檢測(cè)更好地發(fā)揮出作用，教師對(duì)學(xué)生的檢測(cè)要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，充分利用好這種很重要的反饋形式。教師在設(shè)計(jì)檢測(cè)題時(shí)，應(yīng)事先充分估計(jì)學(xué)生每次檢測(cè)中可能出現(xiàn)的困難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以很快獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的知識(shí)盲點(diǎn)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生智力技能的發(fā)展與形成。

四、生本課堂的助力——有效評(píng)價(jià)

恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)是老師引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情和思維活力的重要工具。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，能夠抓住學(xué)生發(fā)言和學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興的當(dāng)場(chǎng)的啟發(fā)和引領(lǐng)。比如，針對(duì)內(nèi)向膽小的孩子，“你的答案完全正確，如果再自信點(diǎn)，再大點(diǎn)聲，就更好了”；針對(duì)具有較強(qiáng)自我意識(shí)的孩子，“XX同學(xué)聽(tīng)得真認(rèn)真，會(huì)聽(tīng)的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子”；針對(duì)思維活躍，有創(chuàng)新意識(shí)的孩子，“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題，真了不起”。

除了教師的課堂評(píng)價(jià)之外，“生生評(píng)價(jià)”也能為生本課堂帶來(lái)新的活力。數(shù)學(xué)課和其他學(xué)科不同，我們關(guān)注的是方法和答案是否正確，因此教師應(yīng)引導(dǎo)孩子從這兩方面重點(diǎn)評(píng)價(jià)，形成規(guī)范的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。endprint