張鵬
[摘 要]對藝術(shù)高職音樂表演教育中音樂樂器專業(yè)建設(shè)的發(fā)展,本文結(jié)合實際提出推行“分學(xué)制”,建立學(xué)生檔案優(yōu)化教學(xué)品牌等舉措。
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職 音樂表演 樂器專業(yè)建設(shè)
近年來在高等藝術(shù)教育領(lǐng)域,高職院校的音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展迅速。筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,前身系湖南省藝術(shù)學(xué)校,有著長達(dá)61年的辦學(xué)歷史。在本校創(chuàng)辦時便在戲曲系設(shè)立了戲曲表演器樂專業(yè),旨在培養(yǎng)戲曲伴奏方面的人才。而直至上世紀(jì)90年代,才在音樂系開設(shè)了音樂表演器樂專業(yè)。由于本校具備悠久的辦學(xué)歷史、扎實的藝術(shù)底蘊(yùn)和良好的生源基礎(chǔ)等優(yōu)勢條件,音樂表演器樂專業(yè)先后培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的器樂演奏人才。然而,近年來受教學(xué)場地和硬件設(shè)施的限制,本校音樂表演器樂專業(yè)的學(xué)生規(guī)模一直在200人以下。并且隨著教育大環(huán)境的變化,生源質(zhì)量逐年下降,也引發(fā)了一系列負(fù)面的連鎖反應(yīng),學(xué)生和教學(xué)管理、畢業(yè)生就業(yè)等環(huán)節(jié)都一并受到?jīng)_擊,最終又對入口環(huán)節(jié)即招生質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響,進(jìn)而導(dǎo)致本校音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展陷入非良性的怪圈(如下圖)。據(jù)調(diào)查,全國其他高職院校的音樂表演器樂專業(yè)也同樣面臨如此尷尬的局面,因此推進(jìn)藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。
結(jié)合自身從事高職音樂專業(yè)器樂教育工作多年的經(jīng)驗,筆者深入分析了造成音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸的原因,主要源于以下兩方面:
其一,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招生難。在音樂表演器樂人才培養(yǎng)模式中招生質(zhì)量是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和保障。由于學(xué)習(xí)器樂專業(yè)起點高、周期長,相對其他藝術(shù)門類其投入的成本也較大。而受樂種的限制,器樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)渠道相對較窄,并且難以形成明星效應(yīng)。加之高職學(xué)校的學(xué)歷層次較低,更難以引起考生和家長的關(guān)注。因此,目前藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)普遍陷入了招生難的困境。而事實上,該困境的出現(xiàn)并非藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)的畢業(yè)生缺乏社會需求所致。從筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院來看,音樂系建系十年來,音樂表演器樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率均在60%以上,其中鋼琴專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率高達(dá)90%以上。一方面就業(yè)市場對藝術(shù)高職培養(yǎng)的優(yōu)秀的器樂專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛,而另一方面藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)又難以招攬高素質(zhì)生源,這對于從事藝術(shù)高職音樂表演器樂教學(xué)工作的我們的確有些無奈。倘若不想辦法走出“招生難”的困境,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展將逐漸喪失生命力。
其二,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)管理難。由于招生時缺乏計劃調(diào)控,甚至降低專業(yè)門檻,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招收的學(xué)生演奏水平良莠不齊,這又給專業(yè)老師的實際教學(xué)工作帶來了問題,教學(xué)計劃無法有效實施,教學(xué)效果則大打折扣。有些學(xué)生專業(yè)底子差,對專業(yè)的認(rèn)識不深,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正,導(dǎo)致專業(yè)老師將本已十分有限的專業(yè)課時間大量的花費在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上,這不僅制約了專業(yè)課老師教學(xué)能力的發(fā)揮,也挫傷了其專業(yè)教學(xué)的積極性。有些學(xué)生行為規(guī)范差,經(jīng)常遲到、早退、翹課,導(dǎo)致班主任老師的經(jīng)歷大量花費在管理學(xué)生的出勤和日常行為上,并要時刻警惕防范各種安全事故發(fā)生,當(dāng)然也就無暇顧及如何引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。然而此種管理方式卻無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,也無法助長學(xué)習(xí)的效果和效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意又帶來了惡性循環(huán),學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降,老師對教學(xué)管理工作的熱情也隨之消減,而學(xué)習(xí)效果又會進(jìn)一步的大打折扣。長此以往,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)人才培養(yǎng)的道路將越走越窄,并逐漸喪失競爭力。
藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。事實上,改革年年都在進(jìn)行,卻拘泥于形式上的改,沒有改出成果。筆者認(rèn)為藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)落實到管理和考核機(jī)制上來,真正從制度層面突破“招生難”和“管理難”的困境。
一是,推行“學(xué)分制”教學(xué),優(yōu)化教學(xué)管理。在藝術(shù)高職院校實施“學(xué)分制”教學(xué)管理,將學(xué)生的考勤、成績、獎懲等事項均量化為學(xué)分,制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)分目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)成績不合格的學(xué)生,要求其重修、補(bǔ)考,對于未達(dá)到學(xué)分目標(biāo)的學(xué)生推遲其畢業(yè)時間。推行“學(xué)分制”,旨在切實轉(zhuǎn)變以往被動型的教學(xué)培養(yǎng)模式。一方面引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)作風(fēng),將注意力聚焦到專業(yè)學(xué)習(xí)上來,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這不僅能讓肯學(xué)、愛學(xué)的學(xué)生有更多的時間和精力鉆研學(xué)問,也能讓優(yōu)勢的教學(xué)資源更好地向優(yōu)秀學(xué)生傾斜,從而樹立好學(xué)、向上、自律、求知的新學(xué)風(fēng)。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守行為規(guī)范,尊重老師的權(quán)威,切實轉(zhuǎn)變以往在日常管理上浪費大量教學(xué)資源的局面,從而使管理者有更多的時間和精力思考宏觀的教學(xué)管理和學(xué)生的人格塑造問題,使專業(yè)課老師的積極性、主動性以及專業(yè)技能得以充分發(fā)揮。推行“學(xué)分制”后,課堂將成了教學(xué)管理的橋頭堡。各類課程的開設(shè)需嚴(yán)格按照高職器樂的人才培養(yǎng)方案來設(shè)定,課堂的教學(xué)成果也必須要得到社會和用人單位的認(rèn)可,這是衡量課程設(shè)置效果的重要指標(biāo)。課程一旦被指定開設(shè),相應(yīng)的教學(xué)資源、資金、硬件等都應(yīng)向課程傾斜,任課教師即項目的直接負(fù)責(zé)人。學(xué)生入校時按教學(xué)計劃和自身興趣機(jī)選課程,對于達(dá)不到學(xué)生數(shù)量的課程應(yīng)進(jìn)行調(diào)整,或更換新的科目。這種“互動性”的教學(xué)方式對專業(yè)任課教師開設(shè)課程的資質(zhì)與執(zhí)教相關(guān)學(xué)科的能力提出了更高的要求,無形中也會對教學(xué)管理起到推動和優(yōu)化作用。
二是,建立學(xué)生專業(yè)檔案,優(yōu)化教師考核評價機(jī)制。長期以來藝術(shù)高職宣傳教學(xué)成果一味的突出明星個體,導(dǎo)致了教學(xué)也以出尖子、培明星為導(dǎo)向,并且以此來衡量教師的教學(xué)能力。這種片面的評價機(jī)制讓專業(yè)課教學(xué)無法走出投機(jī)主義的怪圈。在新生入校時,專業(yè)課教師就將競爭的矛頭指向爭搶條件好、基礎(chǔ)好的學(xué)生,而這種競爭實質(zhì)上又會激化教育鏈條中教師之間、師生之間,上下級之間的矛盾并且以生源質(zhì)量逐年下降為代價。專業(yè)課教師將主要精力花費在搶生源、跑關(guān)系、拉圈子等外圍工作上,無法真正沉下心來反思教學(xué),授課時敷衍了事,致使專業(yè)課教學(xué)與教學(xué)要求嚴(yán)重脫節(jié)。注重先天條件、忽視后天勤奮的錯誤導(dǎo)向也會對學(xué)生練習(xí)主專業(yè)的熱情產(chǎn)生負(fù)面影響,學(xué)生練習(xí)主專業(yè)不刻苦,甚至逃學(xué)、厭學(xué)。應(yīng)當(dāng)對每一個學(xué)生建立專門的專業(yè)課考核檔案。在學(xué)生入學(xué)時,對其每一門專業(yè)課的專業(yè)能力進(jìn)行考核并評定等級后記錄在冊。每個學(xué)期結(jié)束時,依據(jù)期末考試成績對學(xué)生的專業(yè)課專業(yè)能力再次評定專業(yè)等級并予以記錄,在評定時應(yīng)比對上一次專業(yè)課考核的錄像以確??己藰?biāo)準(zhǔn)的一致性。通過專業(yè)課考核檔案,每一位學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)課的歷程將一目了然,專業(yè)課老師的教學(xué)成果也顯而易見。將專業(yè)課考核檔案作為考察學(xué)生專業(yè)課成績以及衡量教師教學(xué)成效和執(zhí)教能力的依據(jù),從根本上促進(jìn)教師評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變,這不僅有利于教師真正回歸教學(xué)課堂、潛心研究專業(yè)技能,也有利于學(xué)生正確規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)、扎實煉就專業(yè)技能,從而切實將以往“出尖子、培明星”的教學(xué)導(dǎo)向扭轉(zhuǎn)至“重實干,爭實績”的良性軌道。
三是,發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)品牌。要不斷提升藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的競爭力的就必然要發(fā)揮藝術(shù)高職院校的優(yōu)勢,這樣才能吸引更多的優(yōu)秀演奏苗子和專業(yè)教師投身藝術(shù)高職的懷抱。除了通過媒體宣傳、參與競賽和演出來擴(kuò)大院校影響力之外,還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮藝術(shù)高職院校的學(xué)生和教師的主體優(yōu)勢。在學(xué)生層面,應(yīng)大力鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。對于有能力自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生,學(xué)院應(yīng)當(dāng)憑借辦學(xué)積累的各項資源予以全力支持,指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向,積極為學(xué)生創(chuàng)辦藝術(shù)表演和藝術(shù)培訓(xùn)類的中小企業(yè)提供便利條件。通過在全省范圍內(nèi)培植一批有影響、有品質(zhì)、有潛力的畢業(yè)生中小型企業(yè),進(jìn)一步輻射學(xué)院的教學(xué)能量。這些種子企業(yè)的業(yè)績可以直接與專業(yè)的教學(xué)成果掛鉤,還可以成為藝術(shù)高職院校的校外實訓(xùn)基地,其反饋的市場信息又可作為日常教學(xué)和招生的依據(jù),從而真正實現(xiàn)藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)“訂單式培養(yǎng)”模式。在教師層面,應(yīng)積極指導(dǎo)和幫助教師準(zhǔn)確定位,充分激發(fā)不同年齡層次教師的發(fā)展?jié)摿?。鼓勵初級職稱的年輕教師扎扎實實積累教學(xué)經(jīng)驗、改進(jìn)課堂教學(xué);引導(dǎo)中級職稱的中年教師在做好本職工作的同時通過參與與專業(yè)相關(guān)的社會活動來擴(kuò)展自身的專業(yè)影響力,并逐漸成長為本專業(yè)的領(lǐng)軍人物;支持高級職稱的資深教師將重心放在專業(yè)教學(xué)的制度設(shè)計研究方面,在全國范圍內(nèi)打造有影響力的名師。應(yīng)增強(qiáng)教師和學(xué)生對學(xué)院的歸屬感,讓他們共同將學(xué)院的品牌推向市場,從而增強(qiáng)社會對藝術(shù)高職院校的認(rèn)同感,逐步優(yōu)化藝術(shù)高職院校的品牌效應(yīng)。 (責(zé)任編輯:李佳烜)endprint
[摘 要]對藝術(shù)高職音樂表演教育中音樂樂器專業(yè)建設(shè)的發(fā)展,本文結(jié)合實際提出推行“分學(xué)制”,建立學(xué)生檔案優(yōu)化教學(xué)品牌等舉措。
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職 音樂表演 樂器專業(yè)建設(shè)
近年來在高等藝術(shù)教育領(lǐng)域,高職院校的音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展迅速。筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,前身系湖南省藝術(shù)學(xué)校,有著長達(dá)61年的辦學(xué)歷史。在本校創(chuàng)辦時便在戲曲系設(shè)立了戲曲表演器樂專業(yè),旨在培養(yǎng)戲曲伴奏方面的人才。而直至上世紀(jì)90年代,才在音樂系開設(shè)了音樂表演器樂專業(yè)。由于本校具備悠久的辦學(xué)歷史、扎實的藝術(shù)底蘊(yùn)和良好的生源基礎(chǔ)等優(yōu)勢條件,音樂表演器樂專業(yè)先后培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的器樂演奏人才。然而,近年來受教學(xué)場地和硬件設(shè)施的限制,本校音樂表演器樂專業(yè)的學(xué)生規(guī)模一直在200人以下。并且隨著教育大環(huán)境的變化,生源質(zhì)量逐年下降,也引發(fā)了一系列負(fù)面的連鎖反應(yīng),學(xué)生和教學(xué)管理、畢業(yè)生就業(yè)等環(huán)節(jié)都一并受到?jīng)_擊,最終又對入口環(huán)節(jié)即招生質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響,進(jìn)而導(dǎo)致本校音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展陷入非良性的怪圈(如下圖)。據(jù)調(diào)查,全國其他高職院校的音樂表演器樂專業(yè)也同樣面臨如此尷尬的局面,因此推進(jìn)藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。
結(jié)合自身從事高職音樂專業(yè)器樂教育工作多年的經(jīng)驗,筆者深入分析了造成音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸的原因,主要源于以下兩方面:
其一,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招生難。在音樂表演器樂人才培養(yǎng)模式中招生質(zhì)量是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和保障。由于學(xué)習(xí)器樂專業(yè)起點高、周期長,相對其他藝術(shù)門類其投入的成本也較大。而受樂種的限制,器樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)渠道相對較窄,并且難以形成明星效應(yīng)。加之高職學(xué)校的學(xué)歷層次較低,更難以引起考生和家長的關(guān)注。因此,目前藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)普遍陷入了招生難的困境。而事實上,該困境的出現(xiàn)并非藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)的畢業(yè)生缺乏社會需求所致。從筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院來看,音樂系建系十年來,音樂表演器樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率均在60%以上,其中鋼琴專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率高達(dá)90%以上。一方面就業(yè)市場對藝術(shù)高職培養(yǎng)的優(yōu)秀的器樂專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛,而另一方面藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)又難以招攬高素質(zhì)生源,這對于從事藝術(shù)高職音樂表演器樂教學(xué)工作的我們的確有些無奈。倘若不想辦法走出“招生難”的困境,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展將逐漸喪失生命力。
其二,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)管理難。由于招生時缺乏計劃調(diào)控,甚至降低專業(yè)門檻,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招收的學(xué)生演奏水平良莠不齊,這又給專業(yè)老師的實際教學(xué)工作帶來了問題,教學(xué)計劃無法有效實施,教學(xué)效果則大打折扣。有些學(xué)生專業(yè)底子差,對專業(yè)的認(rèn)識不深,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正,導(dǎo)致專業(yè)老師將本已十分有限的專業(yè)課時間大量的花費在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上,這不僅制約了專業(yè)課老師教學(xué)能力的發(fā)揮,也挫傷了其專業(yè)教學(xué)的積極性。有些學(xué)生行為規(guī)范差,經(jīng)常遲到、早退、翹課,導(dǎo)致班主任老師的經(jīng)歷大量花費在管理學(xué)生的出勤和日常行為上,并要時刻警惕防范各種安全事故發(fā)生,當(dāng)然也就無暇顧及如何引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。然而此種管理方式卻無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,也無法助長學(xué)習(xí)的效果和效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意又帶來了惡性循環(huán),學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降,老師對教學(xué)管理工作的熱情也隨之消減,而學(xué)習(xí)效果又會進(jìn)一步的大打折扣。長此以往,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)人才培養(yǎng)的道路將越走越窄,并逐漸喪失競爭力。
藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。事實上,改革年年都在進(jìn)行,卻拘泥于形式上的改,沒有改出成果。筆者認(rèn)為藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)落實到管理和考核機(jī)制上來,真正從制度層面突破“招生難”和“管理難”的困境。
一是,推行“學(xué)分制”教學(xué),優(yōu)化教學(xué)管理。在藝術(shù)高職院校實施“學(xué)分制”教學(xué)管理,將學(xué)生的考勤、成績、獎懲等事項均量化為學(xué)分,制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)分目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)成績不合格的學(xué)生,要求其重修、補(bǔ)考,對于未達(dá)到學(xué)分目標(biāo)的學(xué)生推遲其畢業(yè)時間。推行“學(xué)分制”,旨在切實轉(zhuǎn)變以往被動型的教學(xué)培養(yǎng)模式。一方面引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)作風(fēng),將注意力聚焦到專業(yè)學(xué)習(xí)上來,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這不僅能讓肯學(xué)、愛學(xué)的學(xué)生有更多的時間和精力鉆研學(xué)問,也能讓優(yōu)勢的教學(xué)資源更好地向優(yōu)秀學(xué)生傾斜,從而樹立好學(xué)、向上、自律、求知的新學(xué)風(fēng)。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守行為規(guī)范,尊重老師的權(quán)威,切實轉(zhuǎn)變以往在日常管理上浪費大量教學(xué)資源的局面,從而使管理者有更多的時間和精力思考宏觀的教學(xué)管理和學(xué)生的人格塑造問題,使專業(yè)課老師的積極性、主動性以及專業(yè)技能得以充分發(fā)揮。推行“學(xué)分制”后,課堂將成了教學(xué)管理的橋頭堡。各類課程的開設(shè)需嚴(yán)格按照高職器樂的人才培養(yǎng)方案來設(shè)定,課堂的教學(xué)成果也必須要得到社會和用人單位的認(rèn)可,這是衡量課程設(shè)置效果的重要指標(biāo)。課程一旦被指定開設(shè),相應(yīng)的教學(xué)資源、資金、硬件等都應(yīng)向課程傾斜,任課教師即項目的直接負(fù)責(zé)人。學(xué)生入校時按教學(xué)計劃和自身興趣機(jī)選課程,對于達(dá)不到學(xué)生數(shù)量的課程應(yīng)進(jìn)行調(diào)整,或更換新的科目。這種“互動性”的教學(xué)方式對專業(yè)任課教師開設(shè)課程的資質(zhì)與執(zhí)教相關(guān)學(xué)科的能力提出了更高的要求,無形中也會對教學(xué)管理起到推動和優(yōu)化作用。
二是,建立學(xué)生專業(yè)檔案,優(yōu)化教師考核評價機(jī)制。長期以來藝術(shù)高職宣傳教學(xué)成果一味的突出明星個體,導(dǎo)致了教學(xué)也以出尖子、培明星為導(dǎo)向,并且以此來衡量教師的教學(xué)能力。這種片面的評價機(jī)制讓專業(yè)課教學(xué)無法走出投機(jī)主義的怪圈。在新生入校時,專業(yè)課教師就將競爭的矛頭指向爭搶條件好、基礎(chǔ)好的學(xué)生,而這種競爭實質(zhì)上又會激化教育鏈條中教師之間、師生之間,上下級之間的矛盾并且以生源質(zhì)量逐年下降為代價。專業(yè)課教師將主要精力花費在搶生源、跑關(guān)系、拉圈子等外圍工作上,無法真正沉下心來反思教學(xué),授課時敷衍了事,致使專業(yè)課教學(xué)與教學(xué)要求嚴(yán)重脫節(jié)。注重先天條件、忽視后天勤奮的錯誤導(dǎo)向也會對學(xué)生練習(xí)主專業(yè)的熱情產(chǎn)生負(fù)面影響,學(xué)生練習(xí)主專業(yè)不刻苦,甚至逃學(xué)、厭學(xué)。應(yīng)當(dāng)對每一個學(xué)生建立專門的專業(yè)課考核檔案。在學(xué)生入學(xué)時,對其每一門專業(yè)課的專業(yè)能力進(jìn)行考核并評定等級后記錄在冊。每個學(xué)期結(jié)束時,依據(jù)期末考試成績對學(xué)生的專業(yè)課專業(yè)能力再次評定專業(yè)等級并予以記錄,在評定時應(yīng)比對上一次專業(yè)課考核的錄像以確??己藰?biāo)準(zhǔn)的一致性。通過專業(yè)課考核檔案,每一位學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)課的歷程將一目了然,專業(yè)課老師的教學(xué)成果也顯而易見。將專業(yè)課考核檔案作為考察學(xué)生專業(yè)課成績以及衡量教師教學(xué)成效和執(zhí)教能力的依據(jù),從根本上促進(jìn)教師評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變,這不僅有利于教師真正回歸教學(xué)課堂、潛心研究專業(yè)技能,也有利于學(xué)生正確規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)、扎實煉就專業(yè)技能,從而切實將以往“出尖子、培明星”的教學(xué)導(dǎo)向扭轉(zhuǎn)至“重實干,爭實績”的良性軌道。
三是,發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)品牌。要不斷提升藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的競爭力的就必然要發(fā)揮藝術(shù)高職院校的優(yōu)勢,這樣才能吸引更多的優(yōu)秀演奏苗子和專業(yè)教師投身藝術(shù)高職的懷抱。除了通過媒體宣傳、參與競賽和演出來擴(kuò)大院校影響力之外,還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮藝術(shù)高職院校的學(xué)生和教師的主體優(yōu)勢。在學(xué)生層面,應(yīng)大力鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。對于有能力自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生,學(xué)院應(yīng)當(dāng)憑借辦學(xué)積累的各項資源予以全力支持,指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向,積極為學(xué)生創(chuàng)辦藝術(shù)表演和藝術(shù)培訓(xùn)類的中小企業(yè)提供便利條件。通過在全省范圍內(nèi)培植一批有影響、有品質(zhì)、有潛力的畢業(yè)生中小型企業(yè),進(jìn)一步輻射學(xué)院的教學(xué)能量。這些種子企業(yè)的業(yè)績可以直接與專業(yè)的教學(xué)成果掛鉤,還可以成為藝術(shù)高職院校的校外實訓(xùn)基地,其反饋的市場信息又可作為日常教學(xué)和招生的依據(jù),從而真正實現(xiàn)藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)“訂單式培養(yǎng)”模式。在教師層面,應(yīng)積極指導(dǎo)和幫助教師準(zhǔn)確定位,充分激發(fā)不同年齡層次教師的發(fā)展?jié)摿Α9膭畛跫壜毞Q的年輕教師扎扎實實積累教學(xué)經(jīng)驗、改進(jìn)課堂教學(xué);引導(dǎo)中級職稱的中年教師在做好本職工作的同時通過參與與專業(yè)相關(guān)的社會活動來擴(kuò)展自身的專業(yè)影響力,并逐漸成長為本專業(yè)的領(lǐng)軍人物;支持高級職稱的資深教師將重心放在專業(yè)教學(xué)的制度設(shè)計研究方面,在全國范圍內(nèi)打造有影響力的名師。應(yīng)增強(qiáng)教師和學(xué)生對學(xué)院的歸屬感,讓他們共同將學(xué)院的品牌推向市場,從而增強(qiáng)社會對藝術(shù)高職院校的認(rèn)同感,逐步優(yōu)化藝術(shù)高職院校的品牌效應(yīng)。 (責(zé)任編輯:李佳烜)endprint
[摘 要]對藝術(shù)高職音樂表演教育中音樂樂器專業(yè)建設(shè)的發(fā)展,本文結(jié)合實際提出推行“分學(xué)制”,建立學(xué)生檔案優(yōu)化教學(xué)品牌等舉措。
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職 音樂表演 樂器專業(yè)建設(shè)
近年來在高等藝術(shù)教育領(lǐng)域,高職院校的音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展迅速。筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,前身系湖南省藝術(shù)學(xué)校,有著長達(dá)61年的辦學(xué)歷史。在本校創(chuàng)辦時便在戲曲系設(shè)立了戲曲表演器樂專業(yè),旨在培養(yǎng)戲曲伴奏方面的人才。而直至上世紀(jì)90年代,才在音樂系開設(shè)了音樂表演器樂專業(yè)。由于本校具備悠久的辦學(xué)歷史、扎實的藝術(shù)底蘊(yùn)和良好的生源基礎(chǔ)等優(yōu)勢條件,音樂表演器樂專業(yè)先后培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的器樂演奏人才。然而,近年來受教學(xué)場地和硬件設(shè)施的限制,本校音樂表演器樂專業(yè)的學(xué)生規(guī)模一直在200人以下。并且隨著教育大環(huán)境的變化,生源質(zhì)量逐年下降,也引發(fā)了一系列負(fù)面的連鎖反應(yīng),學(xué)生和教學(xué)管理、畢業(yè)生就業(yè)等環(huán)節(jié)都一并受到?jīng)_擊,最終又對入口環(huán)節(jié)即招生質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響,進(jìn)而導(dǎo)致本校音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展陷入非良性的怪圈(如下圖)。據(jù)調(diào)查,全國其他高職院校的音樂表演器樂專業(yè)也同樣面臨如此尷尬的局面,因此推進(jìn)藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。
結(jié)合自身從事高職音樂專業(yè)器樂教育工作多年的經(jīng)驗,筆者深入分析了造成音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸的原因,主要源于以下兩方面:
其一,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招生難。在音樂表演器樂人才培養(yǎng)模式中招生質(zhì)量是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和保障。由于學(xué)習(xí)器樂專業(yè)起點高、周期長,相對其他藝術(shù)門類其投入的成本也較大。而受樂種的限制,器樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)渠道相對較窄,并且難以形成明星效應(yīng)。加之高職學(xué)校的學(xué)歷層次較低,更難以引起考生和家長的關(guān)注。因此,目前藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)普遍陷入了招生難的困境。而事實上,該困境的出現(xiàn)并非藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)的畢業(yè)生缺乏社會需求所致。從筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院來看,音樂系建系十年來,音樂表演器樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率均在60%以上,其中鋼琴專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率高達(dá)90%以上。一方面就業(yè)市場對藝術(shù)高職培養(yǎng)的優(yōu)秀的器樂專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛,而另一方面藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)又難以招攬高素質(zhì)生源,這對于從事藝術(shù)高職音樂表演器樂教學(xué)工作的我們的確有些無奈。倘若不想辦法走出“招生難”的困境,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展將逐漸喪失生命力。
其二,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)管理難。由于招生時缺乏計劃調(diào)控,甚至降低專業(yè)門檻,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招收的學(xué)生演奏水平良莠不齊,這又給專業(yè)老師的實際教學(xué)工作帶來了問題,教學(xué)計劃無法有效實施,教學(xué)效果則大打折扣。有些學(xué)生專業(yè)底子差,對專業(yè)的認(rèn)識不深,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正,導(dǎo)致專業(yè)老師將本已十分有限的專業(yè)課時間大量的花費在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上,這不僅制約了專業(yè)課老師教學(xué)能力的發(fā)揮,也挫傷了其專業(yè)教學(xué)的積極性。有些學(xué)生行為規(guī)范差,經(jīng)常遲到、早退、翹課,導(dǎo)致班主任老師的經(jīng)歷大量花費在管理學(xué)生的出勤和日常行為上,并要時刻警惕防范各種安全事故發(fā)生,當(dāng)然也就無暇顧及如何引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。然而此種管理方式卻無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,也無法助長學(xué)習(xí)的效果和效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意又帶來了惡性循環(huán),學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降,老師對教學(xué)管理工作的熱情也隨之消減,而學(xué)習(xí)效果又會進(jìn)一步的大打折扣。長此以往,藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)人才培養(yǎng)的道路將越走越窄,并逐漸喪失競爭力。
藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。事實上,改革年年都在進(jìn)行,卻拘泥于形式上的改,沒有改出成果。筆者認(rèn)為藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)落實到管理和考核機(jī)制上來,真正從制度層面突破“招生難”和“管理難”的困境。
一是,推行“學(xué)分制”教學(xué),優(yōu)化教學(xué)管理。在藝術(shù)高職院校實施“學(xué)分制”教學(xué)管理,將學(xué)生的考勤、成績、獎懲等事項均量化為學(xué)分,制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)分目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)成績不合格的學(xué)生,要求其重修、補(bǔ)考,對于未達(dá)到學(xué)分目標(biāo)的學(xué)生推遲其畢業(yè)時間。推行“學(xué)分制”,旨在切實轉(zhuǎn)變以往被動型的教學(xué)培養(yǎng)模式。一方面引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)作風(fēng),將注意力聚焦到專業(yè)學(xué)習(xí)上來,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這不僅能讓肯學(xué)、愛學(xué)的學(xué)生有更多的時間和精力鉆研學(xué)問,也能讓優(yōu)勢的教學(xué)資源更好地向優(yōu)秀學(xué)生傾斜,從而樹立好學(xué)、向上、自律、求知的新學(xué)風(fēng)。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守行為規(guī)范,尊重老師的權(quán)威,切實轉(zhuǎn)變以往在日常管理上浪費大量教學(xué)資源的局面,從而使管理者有更多的時間和精力思考宏觀的教學(xué)管理和學(xué)生的人格塑造問題,使專業(yè)課老師的積極性、主動性以及專業(yè)技能得以充分發(fā)揮。推行“學(xué)分制”后,課堂將成了教學(xué)管理的橋頭堡。各類課程的開設(shè)需嚴(yán)格按照高職器樂的人才培養(yǎng)方案來設(shè)定,課堂的教學(xué)成果也必須要得到社會和用人單位的認(rèn)可,這是衡量課程設(shè)置效果的重要指標(biāo)。課程一旦被指定開設(shè),相應(yīng)的教學(xué)資源、資金、硬件等都應(yīng)向課程傾斜,任課教師即項目的直接負(fù)責(zé)人。學(xué)生入校時按教學(xué)計劃和自身興趣機(jī)選課程,對于達(dá)不到學(xué)生數(shù)量的課程應(yīng)進(jìn)行調(diào)整,或更換新的科目。這種“互動性”的教學(xué)方式對專業(yè)任課教師開設(shè)課程的資質(zhì)與執(zhí)教相關(guān)學(xué)科的能力提出了更高的要求,無形中也會對教學(xué)管理起到推動和優(yōu)化作用。
二是,建立學(xué)生專業(yè)檔案,優(yōu)化教師考核評價機(jī)制。長期以來藝術(shù)高職宣傳教學(xué)成果一味的突出明星個體,導(dǎo)致了教學(xué)也以出尖子、培明星為導(dǎo)向,并且以此來衡量教師的教學(xué)能力。這種片面的評價機(jī)制讓專業(yè)課教學(xué)無法走出投機(jī)主義的怪圈。在新生入校時,專業(yè)課教師就將競爭的矛頭指向爭搶條件好、基礎(chǔ)好的學(xué)生,而這種競爭實質(zhì)上又會激化教育鏈條中教師之間、師生之間,上下級之間的矛盾并且以生源質(zhì)量逐年下降為代價。專業(yè)課教師將主要精力花費在搶生源、跑關(guān)系、拉圈子等外圍工作上,無法真正沉下心來反思教學(xué),授課時敷衍了事,致使專業(yè)課教學(xué)與教學(xué)要求嚴(yán)重脫節(jié)。注重先天條件、忽視后天勤奮的錯誤導(dǎo)向也會對學(xué)生練習(xí)主專業(yè)的熱情產(chǎn)生負(fù)面影響,學(xué)生練習(xí)主專業(yè)不刻苦,甚至逃學(xué)、厭學(xué)。應(yīng)當(dāng)對每一個學(xué)生建立專門的專業(yè)課考核檔案。在學(xué)生入學(xué)時,對其每一門專業(yè)課的專業(yè)能力進(jìn)行考核并評定等級后記錄在冊。每個學(xué)期結(jié)束時,依據(jù)期末考試成績對學(xué)生的專業(yè)課專業(yè)能力再次評定專業(yè)等級并予以記錄,在評定時應(yīng)比對上一次專業(yè)課考核的錄像以確??己藰?biāo)準(zhǔn)的一致性。通過專業(yè)課考核檔案,每一位學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)課的歷程將一目了然,專業(yè)課老師的教學(xué)成果也顯而易見。將專業(yè)課考核檔案作為考察學(xué)生專業(yè)課成績以及衡量教師教學(xué)成效和執(zhí)教能力的依據(jù),從根本上促進(jìn)教師評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變,這不僅有利于教師真正回歸教學(xué)課堂、潛心研究專業(yè)技能,也有利于學(xué)生正確規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)、扎實煉就專業(yè)技能,從而切實將以往“出尖子、培明星”的教學(xué)導(dǎo)向扭轉(zhuǎn)至“重實干,爭實績”的良性軌道。
三是,發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)品牌。要不斷提升藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的競爭力的就必然要發(fā)揮藝術(shù)高職院校的優(yōu)勢,這樣才能吸引更多的優(yōu)秀演奏苗子和專業(yè)教師投身藝術(shù)高職的懷抱。除了通過媒體宣傳、參與競賽和演出來擴(kuò)大院校影響力之外,還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮藝術(shù)高職院校的學(xué)生和教師的主體優(yōu)勢。在學(xué)生層面,應(yīng)大力鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。對于有能力自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生,學(xué)院應(yīng)當(dāng)憑借辦學(xué)積累的各項資源予以全力支持,指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向,積極為學(xué)生創(chuàng)辦藝術(shù)表演和藝術(shù)培訓(xùn)類的中小企業(yè)提供便利條件。通過在全省范圍內(nèi)培植一批有影響、有品質(zhì)、有潛力的畢業(yè)生中小型企業(yè),進(jìn)一步輻射學(xué)院的教學(xué)能量。這些種子企業(yè)的業(yè)績可以直接與專業(yè)的教學(xué)成果掛鉤,還可以成為藝術(shù)高職院校的校外實訓(xùn)基地,其反饋的市場信息又可作為日常教學(xué)和招生的依據(jù),從而真正實現(xiàn)藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)“訂單式培養(yǎng)”模式。在教師層面,應(yīng)積極指導(dǎo)和幫助教師準(zhǔn)確定位,充分激發(fā)不同年齡層次教師的發(fā)展?jié)摿?。鼓勵初級職稱的年輕教師扎扎實實積累教學(xué)經(jīng)驗、改進(jìn)課堂教學(xué);引導(dǎo)中級職稱的中年教師在做好本職工作的同時通過參與與專業(yè)相關(guān)的社會活動來擴(kuò)展自身的專業(yè)影響力,并逐漸成長為本專業(yè)的領(lǐng)軍人物;支持高級職稱的資深教師將重心放在專業(yè)教學(xué)的制度設(shè)計研究方面,在全國范圍內(nèi)打造有影響力的名師。應(yīng)增強(qiáng)教師和學(xué)生對學(xué)院的歸屬感,讓他們共同將學(xué)院的品牌推向市場,從而增強(qiáng)社會對藝術(shù)高職院校的認(rèn)同感,逐步優(yōu)化藝術(shù)高職院校的品牌效應(yīng)。 (責(zé)任編輯:李佳烜)endprint