“六化”策略“初中英語課堂有效性”的提高

萬莉

【摘 要】 本文分析了提高“初中英語課堂有效性”的背景，解釋了課堂有效性之概念，并提出了如何提高“初中英語課堂有效性”的六種策略。即①教學目標的明確化；②學習環(huán)境的英語化；③學習過程的情趣化；④重點、難點的落實化；⑤練習、作業(yè)的精選化；⑥評價方式的多元化。

【關(guān) 鍵 詞】 有效性；策略；課堂教學；初中英語

一、問題的提出

在目前深入貫徹新課改和中考英語考試難度增大的形勢下，我們的教學面臨著機遇和挑戰(zhàn)，在課堂數(shù)量減少，學生課余時間增多的條件下，如何提高課堂教學效率及學生自主學習的能力就成了我們必須研究和探討的課題。通過學習討論和對長期的教學實踐的研究，我總結(jié)出：要提高40分鐘課堂教學效率，全面提高教學質(zhì)量，就要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。通過教材體系的改造，教學方法的變革和現(xiàn)代化教學手段的合理應(yīng)用，提高作業(yè)的針對性、有效性，從而提高課堂教學效率。

二、何為有效性

課堂有效性是以學生有無進步或發(fā)展來作為唯一標準的。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲， 即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦， 但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。

三、提高英語課堂教學有效性之六種策略

如今，如何在單位時間內(nèi)提高課堂的有效性尤為重要。筆者通過長時間的教學實踐總結(jié)出六條提高課堂有效性的策略：

策略一：教學目標的明確化

“只有知道去哪里，才能確定方向”，只有確定一節(jié)課的目標才能明確一節(jié)課的教學方向。所以，教師課前應(yīng)深入鉆研教材，明確教學目標，掌握重點、難點，有效克服教學中的隨意性，加強教學的針對性，合理分配各環(huán)節(jié)時間的同時，教師課前應(yīng)了解學生對已學知識的掌握情況，做到心中有數(shù)。如上一節(jié)英語新授課，新知識的講解是重點，時間安排要占20～25分鐘；對新知識的鞏固消化時間也在5～10分鐘；新授課前對舊知識的回顧、復(fù)習也應(yīng)占5分鐘左右。此外，教師還應(yīng)該在備課時注意一些細節(jié)問題，如英語例句的選擇。好的英語例句容易吸引學生的注意力，適時地列舉一些與學生生活相關(guān)的例句，能充分調(diào)動學生的學習積極性，保證每一節(jié)課的圓滿完成。

策略二：學習環(huán)境的英語化

作為英語教師，我堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，用英語教學，創(chuàng)造出和諧的英語環(huán)境，促使學生自然而然地接受英語的熏陶，提高英語交際能力。如在課堂上，我經(jīng)常說：“Are you ready？Try your best. Youll do better next time. You are very good. Youre so clever. Look at the picture. Listen carefully. Read after me. Wow，youre wondenful...”等等這些課堂用語，為學生創(chuàng)造出這樣一種氛圍： 用英語思維，用英語交流。當然作為初中學生而言，由于他們學習英語的時間還很短，掌握的英語詞匯還不多，對于教師完全用英語教學的方法開始會表現(xiàn)出不適應(yīng)。教師也可以借助肢體語言、面部表情、多媒體教具等手段幫助學生理解。如在學Greetings 時，我就會創(chuàng)造課外英語語言環(huán)境教學。無論在校園中還是校外碰到同學，我總會打招呼：“Hi！”“Morning！”“How are you？”“Are you OK？”……一段時間后，學生就會爭先恐后地用英語跟我打招呼，養(yǎng)成用英語進行交際的習慣，有效提高了學生的聽說能力。而不是生硬地讓學生去背誦課本上那幾種關(guān)于問候的習慣表達。

策略三：學習過程的情趣化

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！被顒又挥屑ぐl(fā)起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與、思考、創(chuàng)新。教學當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于枯燥乏味的知識興致不高，但是對于他們感興趣的信息就會積極地參與討論。所以，如何將單純的英語知識和他們的興趣聯(lián)系在一起也一直是教師探索和研究的課題。為此筆者總結(jié)出三點讓學習過程情趣化的方法：

1. 讓英語課堂“動”起來。好動、愛模仿是孩子的特性。課前三分鐘的“英語熱身運動”可以十分有利地調(diào)動學生參與學習的熱情。如課前幾分鐘一起跟學生做English Exercise，“Open the book，Close the book，Touch your ears，Touch you eyes，Show me your pencil……”，簡潔的單詞，簡單的動作，使學英語的課堂氣氛一下子就活躍了起來。又如學習新單詞或句子后，我會啟發(fā)學生將他們用耳熟能詳?shù)那觿?chuàng)編成歌曲，或是改編“chant”，這些做法，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

2. 讓英語課堂“演”起來。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會利用自己學到的語言材料?！币虼耍谡n堂教學中，我時常利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。如《Project English》的7，8年級教材中有許多關(guān)于四個小伙伴：Maria，Kangkang，Michael，Jane的課本劇。有生病住院的，有旅游的，有舉辦美食節(jié)的。只要有故事情節(jié)，我都會在教學中讓學生進行角色扮演。這不僅使學生能加深對知識的掌握與運用，還激發(fā)了學生的表演欲望，調(diào)動了學生學習的積極情感，達到了良好的教學效果。

3. 讓英語課堂“賽”起來。初中階段的孩子比較爭強好勝，集體榮譽感強。老師在備課的時候不僅備教材更要備學生。應(yīng)當針對這個年齡段孩子的特點，設(shè)計恰當?shù)恼n堂活動。在實際教學中，多讓學生們進行一些比賽，如師生比賽、小組比賽、男生與女生競賽、個人與個人競賽等等。在課堂上形成一種良性的競爭模式，能大大提高課堂效率。讓學生們在學習中學會合作，學會競爭，也讓他們能夠從比賽中獲得學習的成就感，體驗學習的樂趣。如在教學《Project English》中關(guān)于“Sports”時，我就設(shè)計一個：what sports do you know？的活動，讓男生與女生進行比賽，看哪隊知道得更多。學生們爭先恐后地說出不同的體育運動名稱，有學過的，也有沒學過。不僅在競爭中完成了新單詞的教學，而且還擴大了學生的詞匯量。類似的教學還可以用于其他名詞如animals，subjects，food，hobbies等等。

策略四：重點、難點的落實化

在實際英語教學中，不少教師為了盡量避免“一味講語法，海量練習”的局面，總是挖空心思，創(chuàng)造出豐富多彩的課堂活動，讓學生樂于其中。但英語課堂并非總是做做游戲活動這么簡單的，有許多課堂看似熱熱鬧鬧，而課后卻了無痕跡，日積月累，就會導(dǎo)致學生的兩極分化越來越嚴重。因此筆者認為，有效的英語教學也是體現(xiàn)在每堂課上知識點的及時落實和過手上。如每節(jié)課的最后5分鐘，我都會就該堂課的重點單詞或者句型進行鞏固練習，以此來檢測學生是否掌握和運用。

策略五：練習、作業(yè)的精選化

有效的教學離不開適當?shù)木毩暀z測，但也不能靠“書山題?！眮憩F(xiàn)實?！罢n堂老師講，課下學生練”是不少教師特有的法寶，這正是學生課業(yè)負擔屢減而不見輕的主要原因。不少學生因為疲于應(yīng)付各種作業(yè)而導(dǎo)致失去對學習的興趣，從而放棄英語。因此在“減負提質(zhì)”的大環(huán)境下，“如何精選高效的練習”成為教師需要好好思考的課題。學校可以發(fā)揮備課組的作用，集思廣益，自行編寫適合自己學校的練習。教師也可以根據(jù)自己學生的實際情況，對一些難點、重點，進行針對性練習；而對于學生普遍感到簡單易懂的或不是該堂課重點的知識一帶而過。讓學生真正做到“練有所獲，做有所得”。

策略六：評價方式的多元化

按照《新課程標準》提出的“注重過程評價，促進學生發(fā)展”的要求，在課堂教學中，對學生實施多元評價，充分尊重學生的個體差異。在多元化的評價形式中，讓每一位學生看到自己在發(fā)展中的長處，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。在英語課堂中，教師的評價也十分重要。當學生參與課堂活動之后，我會贊揚學生：”Well done！Excellent！So smart！Great！Super！Good！Clever！...”當學生不敢參與活動或者學生回答出現(xiàn)錯誤的時候，我會理解鼓勵學生“Never mind！Try your best. Try again. I believe you. Dont be afaid. Ill help you...”

大教育家夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學方法使教師可以少教，但是學生可以多學。”這是許多老師追求的一種境界和努力的方向。但萬事貴在持之以恒。只要教師大膽實踐、積極思考、虛心學習，不斷總結(jié)和反思，就能提高課堂教學的有效性，引導(dǎo)學生進行更加有效地學習，到達真正的“事半功倍”的效果。

【參考文獻】

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