淺談生物教學

汪福建

摘 要：很多教學研究表明，教給學生元認知策略能顯著提高學習成績。簡單來說，元認知就是反省認知，是指學生關于自己學習或如何學習知識的認知。

關鍵詞：元認知；認知特點；提問；練習；反饋

在進行生物教學時我會利用元認知教學策略，很多教學研究表明，教給學生元認知策略能顯著提高學習成績。生物教學中，我會注意培養(yǎng)學生良好的反省認知的意識和習慣。教師要引導學生全面把握生物學習任務，正確認識學習材料的特點，并引導學生明確生物學習任務的要求、任務要達到的程度，明確生物課本、練習材料等在整個學習任務中的地位，認真分析學習材料的性質、結構、難度，從而合理分配學習的時間和注意力。但是值得注意的是，學生在完成某項生物教學任務之前，教師要引導學生充分認識自己的認知特點，如，認識到學生自己是善于視覺學習，還是善于聽覺學習；是早晨的記憶效果好還是晚上的記憶效果好，同時教師要引導學生根據(jù)學習任務的要求，根據(jù)自己的認知特點，根據(jù)學習材料的特點考慮哪些策略可以使用，選擇哪種策略最好。在生物教學中，我會請學生講述自己的認知特點，引導其他學生進行科學的評價，使該學生能正確認識自我，揚長避短，豐富自己的元認知知識。此外，教師要指導學生主動積極地運用元認知策略，使學生在學習上獲得一定的成功，豐富學生的元認知體驗，使學生認識到學習的成敗不僅僅在于智商的高低和努力的程度，更重要的在于元認知能力的強弱，在于是否學會了學習，也就是教師要讓學生明白學生的學習成績不在于聰明程度而在于學生的努力程度和學習方法，只要踏實努力學習，就一定有好的學習成績的回報。

生物課堂中，我經(jīng)常會先提出一些具體的問題，之后讓學生自己去發(fā)現(xiàn)關鍵的成分；也會提供一系列供學生自我觀察、自我控制、自我評價的問題單，訓練學生的自我提問意識，不斷促使學生自我反省，提高學習能力，特別是解決問題的能力。學生在提問物理問題時，我有時不會給明確的答案，會從不同的幾個方面進行旁敲側擊，讓學生自己去尋找答案進行自我提問，通過訓練學生在活動過程中與自己對話，充分調動學生的主觀能動性，教師直接進行提問，也是幫助學生記憶和學習的良好教學方式，通過這樣的方式，可以幫助學生更好地認識任務和自己的思路。生物教學中，教師要積極創(chuàng)設練習和反饋的機會，給學生布置某項生物學習任務，讓學生在完成任務的過程中監(jiān)控自己的認知活動。如，在學生回答問題時，教師要讓學生說出：自己是怎么想的？為什么這樣想？教師要啟發(fā)學生通過出聲思維，用語言將思維過程詳細地、清晰地描述出來，展示自己解決問題的過程，引導學生有意識地運用元認知監(jiān)控策略。教師在進行生物知識傳授時尤為要注意，必須及時為學生進行的元認知操作提供反饋，使學生能正確評價自己，展現(xiàn)自己的元認知。

總之，在教學過程中，教師應該給學生提供一個和諧、民主的環(huán)境，讓每個學生都能自由地去評價別人的學習方法和策略，也可以由別人評價，為學生提供一種訓練和評價元認知的學習環(huán)境，相信在這種教學方式的幫助下，學生的生物學習一定會變得簡單、有趣、生動，讓學生自覺地投入到教師的生物教學中。

（作者單位 河南省濮陽市華龍區(qū)第一中學）