城鄉(xiāng)差異對(duì)地方高校拓展素質(zhì)教育的影響研究
——以棗莊學(xué)院為例

王秀苗

(棗莊學(xué)院 旅游與資源環(huán)境學(xué)院，山東 棗莊 277160)

城鄉(xiāng)不同的生源地，存在著經(jīng)濟(jì)水平、文化風(fēng)俗、教育背景、價(jià)值觀念等方面的差異，對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境能力、課外兼職以及升學(xué)的積極性等方面存在很大的差異。了解不同城鄉(xiāng)生源地學(xué)生的差異，有利于因材施教，有的放矢地實(shí)踐素質(zhì)教育，對(duì)提高學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等有著巨大的意義。棗莊學(xué)院現(xiàn)在實(shí)行的招生方法是全國(guó)統(tǒng)招統(tǒng)考，但生源主要是來(lái)自于山東省，其中也存在著省城、縣城和農(nóng)村三種不同地域形式，本次研究分別向棗莊學(xué)院的文、理、藝術(shù)、體育等專業(yè)的四個(gè)年級(jí)多個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放了200份調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷196份，回收率98%，其中有效問(wèn)卷192份，有效率96%，農(nóng)村生源136人，省城12人，縣城44人，旨在研究生源地是農(nóng)村、縣城和省城的大學(xué)生在心理素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、環(huán)境適應(yīng)能力、課外兼職以及升學(xué)積極性等方面的差異，分析不同生源的學(xué)生差異對(duì)地方高校拓展素質(zhì)教育有那些影響，針對(duì)這些影響提出可行的因人而宜的大學(xué)生素質(zhì)教育方案。

1.基于城鄉(xiāng)差異的大學(xué)生的差異分析

1.1 學(xué)生心理素質(zhì)能力比較

本次調(diào)查研究棗莊學(xué)院學(xué)生的心理素質(zhì)能力包括是否有自卑感及自卑感較強(qiáng)和對(duì)物質(zhì)的追求心理等方面。調(diào)查結(jié)果表明農(nóng)村的學(xué)生自卑感與追求物質(zhì)的心理最強(qiáng)，縣城的學(xué)生次之，省城最弱。也就是說(shuō)，省城的學(xué)生心理素質(zhì)能力最強(qiáng)，縣城次之，農(nóng)村的學(xué)生最弱(見(jiàn)圖1)。

這可能與不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化、教育及家庭等方面有關(guān)系。省城的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，接受新知識(shí)的機(jī)會(huì)多，并且人際交往范圍廣，視野廣闊，擁有高物質(zhì)生活，心理素質(zhì)較強(qiáng)。農(nóng)村和縣城的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，文化相對(duì)傳統(tǒng)，他們大多都想通過(guò)自己的后期努力去改變現(xiàn)狀，從而加劇了心理上想要獲得成功和缺乏獲得成功的條件之間的沖突，在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，唯恐被別人忽略，注重別人的看法和評(píng)價(jià)，使他們有很強(qiáng)的自卑感。因此農(nóng)村大學(xué)生對(duì)物質(zhì)追求的比率比較高，為7.3%，以期望借此提高自己的自信心，縣城大學(xué)生次之，為4.6%，省城大學(xué)生對(duì)物質(zhì)的追求比率最低，為0.0%。

圖1 基于城鄉(xiāng)差異的大學(xué)生的自卑感較強(qiáng)的人數(shù)比率

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較

本次研究是用學(xué)生在班級(jí)的成績(jī)綜合排名來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，共劃分為班級(jí)前1/3、班級(jí)中間1/3、班級(jí)后1/3三個(gè)指標(biāo)。從所研究的結(jié)果顯示表明學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前1/3的農(nóng)村學(xué)生比例最大，為56.6%，縣城學(xué)生次之，為50.0%，省城學(xué)生最小，為16.7%(見(jiàn)圖2)；學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中間1/3的縣城學(xué)生比例最大，為38.6%，農(nóng)村學(xué)生次之，為35.3%，省城學(xué)生最小，為25%；學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)后1/3的省城學(xué)生比例最大，為58.3%，縣城學(xué)生次之，為11.4%，農(nóng)村學(xué)生最小，為8.1%。

圖2 基于城鄉(xiāng)差異的大學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前1/3的比較

這可能與他們的生活環(huán)境和家庭條件有關(guān)。在農(nóng)村和縣城，大部分家庭的子女比較多，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，上學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)之不易，他們深知知識(shí)改變命運(yùn)，對(duì)于知識(shí)有很強(qiáng)烈的渴望，所以在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。在省城的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，對(duì)于學(xué)習(xí)不是很認(rèn)真，學(xué)習(xí)能力較弱。

1.3 學(xué)生交際能力比較

本次研究學(xué)生的交際能力主要是與人相處的能力，結(jié)果顯示省城的學(xué)生交際能力最強(qiáng)，縣城學(xué)生次之，農(nóng)村的學(xué)生最弱(見(jiàn)圖3)。

圖3 基于城鄉(xiāng)差異的大學(xué)生交際能力比較

這可能與不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平、人際交往方式及關(guān)系的理念等有很大的關(guān)系。省城的區(qū)域經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，人際交往活動(dòng)相對(duì)頻繁，父母對(duì)孩子交際能力的培養(yǎng)也非常注重，交際能力比較強(qiáng)。而縣城和農(nóng)村的學(xué)生由于受到經(jīng)濟(jì)、文化條件和當(dāng)?shù)亟逃w制的限制，學(xué)校和家長(zhǎng)更關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，強(qiáng)調(diào)的更多是好好學(xué)習(xí)，從而忽略對(duì)其社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，因此，農(nóng)村和縣城的學(xué)生交際能力較弱。

1.4 學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力比較

本次研究環(huán)境適應(yīng)能力主要是從應(yīng)適應(yīng)陌生環(huán)境能力和應(yīng)對(duì)外界困難能力這兩個(gè)方面入手的。結(jié)果表明環(huán)境適應(yīng)能力農(nóng)村學(xué)生最強(qiáng)，為60.3%，縣城學(xué)生次之，為59.1%，省城學(xué)生最弱，為33.3%(見(jiàn)圖4)。不同生源地學(xué)生應(yīng)對(duì)外界困難能力比較，農(nóng)村生源學(xué)生最強(qiáng)，為70.6%，縣城次之，為65.9%，省城最弱，為50%。

圖4 基于城鄉(xiāng)差異的大學(xué)生適應(yīng)陌生環(huán)境的能力比較

這是因?yàn)椴煌貐^(qū)在經(jīng)濟(jì)、生活環(huán)境、生活方式等許多方面存在著較大的差異，省城的學(xué)生總體上家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，有優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，又因?yàn)榇蠖喽际仟?dú)生子女，所以倍受家長(zhǎng)的寵愛(ài)，依賴性較強(qiáng)，在應(yīng)對(duì)外界困難和適應(yīng)陌生環(huán)境這方面的能力較弱，生活自理能力弱。而農(nóng)村和縣城的學(xué)生尤其是農(nóng)村的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較差，學(xué)習(xí)和生活條件比較艱苦，獨(dú)立性較強(qiáng)，自我管理能力和自我約束能力也比較強(qiáng)，并且在生活中積累了一些應(yīng)對(duì)外界困難和陌生環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，生活自理能力強(qiáng)。

1.5 課外兼職的積極性性比較

城鄉(xiāng)不同，棗莊學(xué)院大學(xué)生積極參加課外打工主動(dòng)性也存在一定得差異。本次研究主要是以棗莊學(xué)院的學(xué)生在課外休閑時(shí)間是否會(huì)主動(dòng)去打工為衡量指標(biāo)。從調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村的學(xué)生積極參加課外打工的積極性最強(qiáng)，為30.9%，縣城次之，為29.5%，省城的最弱，為25.0%。

這可能與不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、家庭條件有關(guān)。在農(nóng)村和縣城，經(jīng)濟(jì)比較落后，家庭子女較多、負(fù)擔(dān)重，大學(xué)的費(fèi)用比較高，所以他們?cè)谡n余時(shí)間會(huì)經(jīng)常去打工。而省城的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，大部分都是獨(dú)生子女，家里可以很容易的供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，所以省城的學(xué)生課余時(shí)間打工的積極性不高。

1.6 升學(xué)積極性比較

積極參加升學(xué)主要是調(diào)查臨近畢業(yè)的學(xué)生是否會(huì)考研或?qū)Ｉ镜葍蓚€(gè)方面，并調(diào)查他們繼續(xù)升學(xué)的具體原因是什么。結(jié)果顯示出三個(gè)生源地的學(xué)生積極參加升學(xué)的主動(dòng)性都很較強(qiáng)。但是這三者之間還是有差別的，其中農(nóng)村的學(xué)生積極參加升學(xué)的主動(dòng)性最強(qiáng)，為78.7%，縣城次之，為75.0%，省城最弱，為77.3%。

調(diào)查顯示，三個(gè)等級(jí)區(qū)域的學(xué)生積極參加升學(xué)的主動(dòng)性都很強(qiáng)，這可能與我國(guó)現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀有很大的關(guān)系，當(dāng)前大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài)，并且經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度很快，需要高素質(zhì)、高技術(shù)、高知識(shí)人才，大部分學(xué)生為了避免就業(yè)難這個(gè)局面和尋求更高的平臺(tái)，都會(huì)選擇繼續(xù)升學(xué)。但是這三個(gè)區(qū)域的學(xué)生在積極參加升學(xué)的主動(dòng)性上還是有差別的，積極參加升學(xué)的主動(dòng)性是呈農(nóng)村、縣城、省城遞減順序的，這可能與不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平有關(guān)。農(nóng)村和縣城的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)小，所以農(nóng)村和縣城的學(xué)生想繼續(xù)升學(xué)去尋去更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。省城的學(xué)生為了以后獲得更好的生活機(jī)會(huì)，也會(huì)去積極參加升學(xué)，只是比農(nóng)村和縣城的學(xué)生升學(xué)的比率稍低，這是因?yàn)槭〕蔷蜆I(yè)機(jī)會(huì)和渠道較多的原因。

2.對(duì)地方高校拓展素質(zhì)教育的建議

由于現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增大，各地方高校正積極地拓展素質(zhì)教育活動(dòng)來(lái)全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和廣大學(xué)生就業(yè)的迫切需要?，F(xiàn)階段拓展素質(zhì)教育活動(dòng)雖然取得了一定的成效，但存在以下不足：一是忽視了不同生源地學(xué)生的差異，實(shí)施方案與學(xué)生需求不匹配，難于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與拓展素質(zhì)教育活動(dòng)的積極性：二是學(xué)校在拓展素質(zhì)教育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)各社會(huì)各界、教師、學(xué)生等主體的作用重視程度有所欠缺，缺乏互動(dòng)性，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)所有主體的積極性并將其融入大學(xué)生拓展素質(zhì)教育活動(dòng)中去，三是活動(dòng)中教師沒(méi)有充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用，缺乏全面、正確的指導(dǎo)。所以根據(jù)前面的分析，提出了以下幾點(diǎn)建議：

2.1 注重生源城鄉(xiāng)差異，創(chuàng)造個(gè)性化發(fā)展空間

由前面的分析可以知道，棗莊學(xué)院的生源主要來(lái)自農(nóng)村、縣城和省城，在拓展素質(zhì)教育工作中要考慮不同生源地學(xué)生的差異，注意學(xué)生管理工作的新特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。對(duì)于農(nóng)村和縣城生源地的學(xué)生，他們的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展相對(duì)落后，心理素質(zhì)能力和交際能力較弱，所以要多注重他們的心理素質(zhì)和交際能力的培養(yǎng)。而對(duì)于省城生源地的學(xué)生，他們的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展較發(fā)達(dá)，雖然交際能力和心理素質(zhì)能力強(qiáng)，但環(huán)境適應(yīng)能力弱，依賴性強(qiáng)，個(gè)性比較突顯，所以對(duì)他們的培養(yǎng)，更重要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要鍛煉他們的生活自理能力和獨(dú)立能力。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、能力和愛(ài)好，制定相應(yīng)的拓展素質(zhì)教育方案。

2.2 以第二課堂為載體，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

通過(guò)調(diào)查可以看出，不同生源地學(xué)生在各方面的能力是不均衡的，比如，農(nóng)村和縣城的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但心理素質(zhì)能力較弱；省城的學(xué)生交際能力強(qiáng)但環(huán)境適應(yīng)能力弱。所以地方高校在拓展素質(zhì)教育時(shí)要以第二課堂為載體，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二課堂是除了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的各種教學(xué)活動(dòng)，比如社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而且可以使學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等得到綜合發(fā)展。學(xué)生管理者應(yīng)在實(shí)踐中不斷拓展素質(zhì)教育空間，通過(guò)開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和多種多樣的校園活動(dòng)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值行為。

2.3 根據(jù)市場(chǎng)需求，制定合理的人才培養(yǎng)方案

因?yàn)椴煌吹氐慕?jīng)濟(jì)、文化、教育的不同，學(xué)校在拓展素質(zhì)教育時(shí)還應(yīng)深入了解不同生源區(qū)域的市場(chǎng)人才需求，依據(jù)農(nóng)村、縣城和省城三個(gè)區(qū)域的差異，開設(shè)適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)人才需求，與拓展素質(zhì)相關(guān)的課程，制定合理的人才培養(yǎng)方案。就三個(gè)不同地區(qū)的學(xué)生而言，農(nóng)村和縣城的學(xué)生心理素質(zhì)能力較差，學(xué)校可以開設(shè)心理素質(zhì)能力訓(xùn)練等有關(guān)課程；對(duì)于省城的學(xué)生他們的環(huán)境適應(yīng)能力較差，學(xué)?？梢蚤_設(shè)勞動(dòng)能力實(shí)踐等有關(guān)課程。這樣可以使拓展素質(zhì)教育和課堂教學(xué)相結(jié)合，讓不同生源地的學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)和人生目標(biāo)自主性地選擇參加，從而真正達(dá)到素質(zhì)的提高和潛能的發(fā)揮。

2.4 積極了解不同地區(qū)的就業(yè)信息，正確開展就業(yè)指導(dǎo)工作

大學(xué)生就業(yè)一直是一個(gè)比較熱門的話題，那么針對(duì)不同生源地學(xué)生的就業(yè)意義就更加重大。地方高校拓展素質(zhì)教育正是為了培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，讓大學(xué)生很好的就業(yè)，所以學(xué)校在拓展素質(zhì)教育時(shí)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)通過(guò)各種途徑和渠道獲得最新的就業(yè)信息，并與三個(gè)不同地區(qū)的人才需求信息結(jié)合，正確的開展就業(yè)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀、價(jià)值觀和世界觀，使他們對(duì)自己未來(lái)的工作發(fā)展前景有一個(gè)從模糊到清晰的具體過(guò)程，而不是等到快要畢業(yè)了才匆匆忙忙地做出決定。

2.5 建立導(dǎo)師制度，與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生人生規(guī)劃

由前面的分析可以知道，不同生源地學(xué)生在各方面的能力存在著很大的差異，他們的身心發(fā)展也具有很大的差異。在成長(zhǎng)中的他們既渴望了解自己，又對(duì)社會(huì)有著強(qiáng)烈的興趣，為了避免他們?cè)谶~進(jìn)社會(huì)之初走錯(cuò)路，地方高校在拓展素質(zhì)教育活動(dòng)過(guò)程中可以全面推行導(dǎo)師制度。針對(duì)三個(gè)不同地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村和縣城的學(xué)生思想較落后，自卑感較強(qiáng)，人際交往能力較差；而省城的學(xué)生個(gè)性突顯，優(yōu)越感較強(qiáng)，環(huán)境適應(yīng)能力較差，依賴性強(qiáng)。所以在他們的整個(gè)大學(xué)生活中，選聘有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生在各方面的特點(diǎn)以及與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。使不同生源地的大學(xué)生可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好對(duì)自己的人生作適合自己的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并針對(duì)在大學(xué)里所學(xué)的內(nèi)容作一個(gè)很好職業(yè)生涯規(guī)劃。

[1]劉彥華，曾憲翠.大學(xué)生人際交往的差異性研究[J].當(dāng)代青年研究，2007，(10):77-80.

[2]洪波，楊岳.拓展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的空間[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，16(S1).

[3]周廣均.高校青年學(xué)生素質(zhì)拓展策略的選擇與優(yōu)化[J].中國(guó)青年研究，2008，(1):104-106.

[4]隋允康.學(xué)習(xí)觀念的變遷和學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)中國(guó)大學(xué)人文啟示錄[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，2000，(4).

[5]郭平著.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航[M].北京:中國(guó)教育文化出版社，2005.

[6]王智平等.大學(xué)素質(zhì)教育論[M].甘肅:蘭州大學(xué)出版社，1998.

[7]劉寶成.大學(xué)理念的傳統(tǒng)與變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[8]黃蓉生.青年學(xué)研究[M].成都:四川人民出版社，2001.

[9]朱永新.大學(xué)素質(zhì)教育論綱[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，(2).

[10]黃強(qiáng).大學(xué)生素質(zhì)拓展的突破口[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(10):48-49.