中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探析

張艷

教育部在2014年工作要點中多次指出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。深化產(chǎn)教融合與校企合作，協(xié)同育人，全面推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點，落實集團(tuán)化辦學(xué)政策?？梢哉f現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的最有效實現(xiàn)形式之一，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式旨在解決企業(yè)招工難等難題。近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制頗受到一些老牌制造業(yè)國家重視，其中英國已制定了復(fù)興學(xué)徒制計劃，德國、瑞士等國家也在強(qiáng)化完善現(xiàn)代學(xué)徒制體系。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以師父指導(dǎo)為紐帶，連接中職教育與培訓(xùn)，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它的實施能使企業(yè)提早介入對學(xué)生的教育培養(yǎng)，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求實現(xiàn)學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)員工——員工的途徑培養(yǎng)技能型人才。

（一）學(xué)校與企業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以校企深度融合為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，在校內(nèi)或者校外實訓(xùn)基地采取“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)方式，輔助以學(xué)校教師教授為支撐，校企雙方共同合作，深度融合。學(xué)校和企業(yè)雙方按照學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)員工——員工的途徑共同完成人才培養(yǎng)（見圖一）。把企業(yè)工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來，既注重專業(yè)理論知識系統(tǒng)和全面的講授灌輸，也重視專業(yè)培養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)“學(xué)校+企業(yè)”雙主體辦學(xué)的融合度，成為學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點，有效化解人才供需矛盾，也緩解企業(yè)的“用工荒”。

（二）教師與師傅共同參與教學(xué)的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，先由學(xué)校教師講授系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識，再由師傅傳授具體技藝。有多年從業(yè)經(jīng)驗的師傅通過講述自己平時積累的經(jīng)驗和技法來啟發(fā)并叮囑徒弟們，使參與學(xué)徒制學(xué)習(xí)的學(xué)生“懂得行規(guī)、習(xí)得技藝”，在潛移默化中，形成對師傅的“認(rèn)同意識”，感受著來自企業(yè)的熏陶和影響，并逐步學(xué)習(xí)到師傅專業(yè)技能的精髓和企業(yè)的先進(jìn)理念。這樣的培養(yǎng)使學(xué)生在具有理論基礎(chǔ)的同時，提早適應(yīng)和習(xí)慣企業(yè)環(huán)境，提早感受企業(yè)文化，加深對企業(yè)的感情，由此培養(yǎng)了學(xué)生對企業(yè)的忠誠度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題，對完善我國中等職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。

（一）有利于學(xué)生的因材施教

師傅和學(xué)生（徒弟）面對面的教育，增進(jìn)師徒之間相互了解，增進(jìn)學(xué)生與最新技術(shù)的接觸和理解，為學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)員工——員工的積極轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。在日常傳授活動中，師傅對學(xué)生的能力和傾向可以進(jìn)行有針對性地教育和培養(yǎng)，有利于學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能提升，非常符合因材施教原則。

（二）有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實施真正實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，知識與能力相統(tǒng)一，教學(xué)場所與實際情景相融合的局面。在教師和師傅共同培養(yǎng)下，學(xué)生在掌握中職教育基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的同時，還可以受到企業(yè)、行業(yè)文化的熏陶和師傅全方位的指導(dǎo)，由此，中職生的專業(yè)知識、操作技能、開拓創(chuàng)新技能等職業(yè)能力得到了全面的提高。

（三）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

由于師傅和徒弟一直處于同一問題和情境下，因此，就可能在第一時間和空間里對學(xué)生做出指導(dǎo)和建議。正是這種及時溝通和反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的疑問及時得到解決，這對提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都有重要意義。這種教學(xué)更是一種情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，可以相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務(wù)和項目的完成者和主動者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的意愿達(dá)到最高和最強(qiáng)。

（四）有利于鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)性

通過學(xué)徒制教學(xué)，學(xué)生真正參與到了企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)程，體驗到企業(yè)文化和學(xué)校文化的異同，從而使其學(xué)習(xí)更有指向性和社會性，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制也為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機(jī)會，學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，可以開闊知識面，擴(kuò)大眼界。

（五）有利于學(xué)生就業(yè)前景的明朗

通過學(xué)徒制培養(yǎng)，很多學(xué)生的特長和特點能夠得到體現(xiàn)，在畢業(yè)時可以被原培訓(xùn)企業(yè)錄用，同時對學(xué)生奠定職業(yè)意識，思考未來發(fā)展方向具有重要作用。學(xué)生經(jīng)受過實際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式合理化保障條件

雖然英國、德國、澳大利亞等國學(xué)徒制已發(fā)展成熟，在技能型人才培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢，但發(fā)展適合中國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制還需要一個不斷探索、實踐與反思的過程。從現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗來看，現(xiàn)代學(xué)徒制需要理念、經(jīng)濟(jì)、制度等多重保障。

（一）理念保障：現(xiàn)代學(xué)徒制有多樣化的實踐形式

學(xué)徒制是基于“職業(yè)”建立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)徒階段的學(xué)習(xí)與出師后從事的職業(yè)直接相關(guān)，具有典型的職業(yè)針對性。因此如何在學(xué)校教育制度下建立職業(yè)與專業(yè)之間的聯(lián)系成為現(xiàn)代學(xué)徒制迫切需要解決的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制有“模式”而無“定式”，在該制度建立的初始階段需要破除“統(tǒng)一”的牢籠，根據(jù)不同專業(yè)以及相應(yīng)職業(yè)的特性探索不同的實踐形式，如不同的校企合作形式，不同的人才培養(yǎng)模式。

（二）經(jīng)濟(jì)保障：現(xiàn)代學(xué)徒制需要多元化的經(jīng)費來源

現(xiàn)代學(xué)徒制對師資水平、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)環(huán)境等都有較高要求，人才培養(yǎng)成本將大幅提升。為確保人才質(zhì)量，則需要突破傳統(tǒng)教學(xué)教育的單一經(jīng)費來源，探索政府、學(xué)校、企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)成本的機(jī)制。同時還需要積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的運行機(jī)制，建立有效的管理制度，提升設(shè)備的使用效率，提高設(shè)備的使用效益。

（三）制度保障：現(xiàn)代學(xué)徒制需要多方面的制度支撐

從發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐經(jīng)驗來看，以法律完善職業(yè)教育的管理和運行，把職業(yè)教育真正納入了有法可依、依法治校的法律體系，確保了現(xiàn)代學(xué)徒制的順利運行。其中，嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度和學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書兩證融通的制度是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障，但目前中職教育的“雙證”問題沒有有效解決，導(dǎo)致該制度缺乏制度的驅(qū)動和保障，因此，宏觀層面的法律制度和規(guī)章制度需盡快完善，確保現(xiàn)代學(xué)徒制的制度支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]胡錦秀.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報， 2009（3）.

[2]魯婉玉.高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].大連大學(xué)學(xué)報，2011.

[3]楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012（9）.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）endprint