引入小組合作機(jī)制分層提高教學(xué)質(zhì)量

徐光明

長期以來，許多家長都重視高中教育而忽視職業(yè)教育，認(rèn)為孩子只有上大學(xué)才是成功的，實(shí)際上，人才是多樣化的，因而對(duì)學(xué)科知識(shí)要求的深度也各不相同。就像“新課程標(biāo)準(zhǔn)”里面闡述的，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，分類推進(jìn)，令每一個(gè)學(xué)生都找到適合的位置，讓他們都得到提高應(yīng)是教師追求的目標(biāo)。

一、意義

小組合作學(xué)習(xí)符合新課改精神，過去的教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生間的合作，在初中開展小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為培養(yǎng)合格人才打好基礎(chǔ)。不同學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、興趣、能力不同，小組學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的和諧共處，共同提高。

傳統(tǒng)教學(xué)采用的是“定量供給制”，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，不論學(xué)生接受能力如何，均布置同樣的練習(xí)與作業(yè)。因此學(xué)生有的“吃不飽”，有的“消化不良”， 長此以往，學(xué)生整天跟著作業(yè)“跑”，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，分層教學(xué)可以增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的潛能。

二、過程

1.學(xué)習(xí)小組的建立

根據(jù)學(xué)生自己的適應(yīng)能力自愿選擇適合自己的層次（一般按數(shù)學(xué)水平可分為A、B、C三層），再考慮座位、性格的相容性、組織能力等因素，分為每4人一個(gè)小組，每個(gè)小組由一個(gè)A層次，兩個(gè)（或一個(gè)）B層次，一個(gè)（或兩個(gè)）C層次的學(xué)生組成。特點(diǎn)是每個(gè)小組都由一個(gè)到兩個(gè)各層次的學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組都相對(duì)固定。再指定一個(gè)成績(jī)較好、責(zé)任心強(qiáng)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。

2.組長培訓(xùn)

組長是小組學(xué)習(xí)的核心，對(duì)學(xué)習(xí)的成敗起關(guān)鍵性作用，組長不但要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是一個(gè)“小老師”的角色。為了開展本小組工作，要求組長對(duì)新課適度超前學(xué)習(xí)，根據(jù)三維目標(biāo)，引導(dǎo)組長反復(fù)閱讀課文，了解本課時(shí)課文出現(xiàn)的“黑字”。一般數(shù)學(xué)書中的“黑字”都是新的概念（定義）、法則、公理定理、公式等，它們分別包含幾個(gè)要點(diǎn)。如果可以用圖形直觀表示的，注意圖形的轉(zhuǎn)換，特別是幾何中的定理公理，它們的題設(shè)結(jié)論分別是什么？怎樣轉(zhuǎn)化為幾何語言？等不一而足。為了了解組長工作中的困難，教師應(yīng)一周開一次組長會(huì)議，聽取組長的反饋意見，對(duì)未來一周的任務(wù)進(jìn)行布置，對(duì)新課的學(xué)習(xí)提出建議。

3.課前

小組長要按培訓(xùn)的要求開展各項(xiàng)工作，完成課后練習(xí)。教師的課前準(zhǔn)備要花大力氣，一是要開好小組長的定期工作會(huì)議，二是要按課標(biāo)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括引入、精講內(nèi)容、分層次練習(xí)設(shè)置、學(xué)生問題預(yù)測(cè)、作業(yè)設(shè)置等。在分層次練習(xí)設(shè)置中可以根據(jù)實(shí)際情況把課本練習(xí)進(jìn)行分層、增減、變式；為避免冷場(chǎng)和出現(xiàn)棘手問題，教師要事先對(duì)學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)；作業(yè)設(shè)置欄目要對(duì)課后的復(fù)習(xí)題等進(jìn)行篩選，找出本課時(shí)適合各層次學(xué)生完成的題目。

4.課堂

堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)講解內(nèi)容，緊緊圍繞三維目標(biāo)開展課堂教學(xué)，提高課堂效率。課堂小組討論時(shí)，要求每個(gè)小組成員都提出問題，在組長的帶領(lǐng)下討論解決，組長無法解決的可舉手請(qǐng)教師解答。學(xué)生在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下做課堂練習(xí)，教師要重視巡查，及時(shí)了解學(xué)生完成練習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。鼓勵(lì)有不同解題方法的學(xué)生到黑板上寫出來，對(duì)進(jìn)步明顯或解題過程有閃光點(diǎn)、一題多解的學(xué)生給予表揚(yáng)，要有意識(shí)地讓小組長上臺(tái)評(píng)講，逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)、推理、解題、組織等能力。

5.課后

課后根據(jù)層次布置學(xué)生作業(yè)，A層次的學(xué)生完成課后A、B組習(xí)題，支持他們參加各種興趣小組活動(dòng)；B層次的學(xué)生完成課后A組題，選做B組題；C層次的學(xué)生完成部分A組題或相當(dāng)練習(xí)的其他變式題；B、C兩層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)后可以繼續(xù)完成上層次的作業(yè)。小組學(xué)習(xí)的形式靈活多樣，在課內(nèi)課外、室內(nèi)室外都可以進(jìn)行，內(nèi)容可以是課本的題目，也可以是某些題目的一題多解、一題多證等。

三、體會(huì)

學(xué)生的參與空間擴(kuò)大，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，課堂非?；钴S；學(xué)生潛力大，有時(shí)會(huì)給我們驚喜；“小老師”很受學(xué)生歡迎，提高了學(xué)生的自信力和成就感；促進(jìn)同學(xué)和諧共處，增強(qiáng)凝聚力；小組學(xué)習(xí)破解了教師“寡不敵眾”的困惑等。分層教學(xué)走出了一條適合各層次學(xué)生發(fā)展的新路子， “治愈”了C層次學(xué)生的“消化不良癥”， 搬走了B層次學(xué)生多余的負(fù)擔(dān)，提升了A層次學(xué)生的綜合實(shí)力。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint