初中化學探究性實驗的解析方法

吳松蘭

摘 要：隨著學術業(yè)的不斷發(fā)展，化學作為一門理科學問也逐漸地普遍，并走進了初中的課題。但是由于化學是一門實驗性質較強的課程，所以，對于化學課程的教學就顯得尤為重要。隨著時間的不斷推移，化學教師在教學中不斷摸索，在實踐中不斷總結教學經營，從而研究出了探究性實驗教學，并通過多年在各個地區(qū)的推廣應用中驗證了該項教學方法的正確性。那么，什么是化學探究性試驗呢？在各個地區(qū)的學校中又是怎樣實現(xiàn)的呢？就從職業(yè)初中的化學探究性實驗為切入點，簡要地分析初中化學探究性實驗的解析方法。

關鍵詞：初中化學；探究性實驗；解析方法；案例分析

在中學科目中化學是自然科學中的基礎學科之一。主要研究氣離子的檢驗、物質的除雜、固液氣顏色及在空氣中發(fā)生的反應等。而這些實驗不僅能讓我們學生對化學產生興趣，還能培養(yǎng)他們對科學的創(chuàng)新精神、探討能力，培養(yǎng)綜合性、復合型的科學人才。顯然，這需要我們去探究、去研發(fā)、去大膽創(chuàng)新，而這不僅僅是依靠老師個人改變課堂所能做到的，而這顯然是中學教學的一大創(chuàng)新改革，也是一大盲點。而我們教學從業(yè)者所需做的就是面對、適應及探究。更需要化學相關從業(yè)工作者對其開放性、探究性的實驗大膽研究、大膽假設、大膽創(chuàng)新。下面就職業(yè)初中化學探究性實驗的解析方法進行歸納分析。

一、初中化學探究性試驗的概述

化學探究過程雖簡單概括是一種程序或階段，但它更是一種對科學的探究，對科學的創(chuàng)新、改革。

二、初中化學探究性實驗的解析方法

一般而言，化學由于是由許多的門類組成的，因此，每個化學門類都有自身的研究領域與方法，而每個人都有自己的一套不同研究問題的方法、途徑和手段。這些都是各不相同的，因而不存在統(tǒng)一的研究模式，但雖說如此無論是從事哪一門類或哪一領域的研究，對于從發(fā)覺問題到解決問題，都要大體上經過這樣一些類似的活動過程或階段的，譬如，發(fā)覺問題，大膽設想，制訂方案及檢驗假設，最后得出結論。

正是無論是從事哪一門類或哪一領域的研究，對于從發(fā)覺問題到解決問題，都要大體上經過這樣一些類似的活動，而這期間的過程或階段構成了被稱為“探究”的科學過程，進而也成為判斷某種活動是否是科學探究活動的依據。探究學習是探究教學過程中學生的主要學習方式。

對于探究性學習這一理念最先是由美國芝加哥大學的著名教授施瓦布提出來的，他認為孩童是自己主動地積極地有意識地參與到發(fā)現(xiàn)問題解決問題活動知識的過程及具備研究自然的探究能力，這便同時形成了認識自然的基礎——科學概念，從而達到了培養(yǎng)學生探索世界的積極態(tài)度的目的。而對于探究過程，美國芝加哥大學教授施瓦布提出了五個階段：（1）明確問題；（2）收集適合問題解決的資料；（3）提出假說；（4）驗證假說；（5）導出結論。

施瓦布教授等人的實驗探究教學思想，強調學生像“小科學家”那樣進行探究、發(fā)現(xiàn)，對于教師在探究過程中的作用甚少，但是，同樣，施瓦布教授提出的五個階段對于任何年齡層任何職業(yè)身份都是通用的。在探究性的化學試驗中我們所需做的就是大膽創(chuàng)新、大膽設想，并逐步實踐。曾經一位著名學者說過“你教我學，我學不會；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住。”所以學生需要動手實踐，老師只是引路人，與此同時學生也應具備化學知識儲備及操作的科學性，不能盲無目的地去試驗，避免一些物體之間的反應。

三、初中化學探究性實驗的案例分析

案例一：

課堂教學中因適當穿插日常生活中的化學小現(xiàn)象，既可以提高學生的對化學學科的學習興趣，又可以激發(fā)學生對化學的探究能力。譬如，生活中最常見的：水壺用的時間長了里面會有一層白色的水垢，也有人叫它水堿或水銹，那這種白色的物質是怎么形成的，為什么會形成呢？還有為什么區(qū)域的不同水垢的多少也會有變化呢？這時候我們就可以用我們學到化學理論來解答這些問題了。而這一實驗恰恰證明了，化學無處不在，需要我們去發(fā)現(xiàn)、去探究。

案例二：

課堂中最常見的便是運用排水法和向下排空氣法得到的空氣。而對于空氣中的氫氣有個爆炸范圍，當它與空氣混合在爆炸范圍內就容易發(fā)生爆炸，所以，我們在教學中重視科學性、研討性的同時，還需要注意安全性，這是我們初中化學探究性實驗的重中之重。當然，在教學中我們也需要注意實驗時間，操作次數等，以便更加有利于課堂教學。

化學的學習是枯燥無味的，很多學校的化學知識只是注重理論，所以，在課堂上，教師要在立足于課堂教學的研究過程中，培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓其獲得生動的感性知識，進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認知。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。

參考文獻：

俞丹艷.試論初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（57）.

（作者單位 重慶市北碚區(qū)王樸中學校）

編輯 王團蘭