淺探歷史插圖在教學(xué)中的作用

朱學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“理解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)資料、圖片、圖表、實(shí)物……初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性?！庇纱丝梢?jiàn)，插圖作為一種歷史呈現(xiàn)方式和信息來(lái)源，在歷史教學(xué)中占據(jù)著重要地位。

一、有助于更好地傳遞歷史信息

歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了它不可能像其他自然學(xué)科那樣，采用大量試驗(yàn)、演示和解剖等直觀手段去解釋科學(xué)道理，完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)闅v史是無(wú)法演示也無(wú)法重現(xiàn)的。這就要求教師在歷史課堂教學(xué)中，盡可能多運(yùn)用歷史插圖去說(shuō)明歷史現(xiàn)象、觀點(diǎn)和結(jié)論。

中學(xué)歷史新課標(biāo)教材的一大亮點(diǎn)是，大量融入了具有知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)幽拘插圖，有效地詮釋、充實(shí)、拓展和深化了教材內(nèi)容，基本實(shí)現(xiàn)了由歷史學(xué)科體系到歷史課程體系，由“教材”到“學(xué)材”，由“教本”到“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變。以人教版初中歷史教材為例，共有插圖916幅，大致可以分為人物、地圖、文物古跡、事件、漫畫(huà)等多種形式。由此可見(jiàn)，歷史插圖作為一種直觀教材，是中學(xué)歷史課本的有機(jī)組成部分，也是教師必須講解、詮釋的重要教學(xué)任務(wù)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)圖像信息比對(duì)語(yǔ)言文字接受更快，記憶更久。南宋史學(xué)家鄭樵在《通志·圖譜略》中說(shuō)：“索象于圖，索理于書(shū)”，“即圖而求易，即書(shū)而求難”。實(shí)驗(yàn)也證實(shí)：人類要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過(guò)語(yǔ)言描述需要28秒鐘，通過(guò)線條描繪需要15秒鐘，通過(guò)圖像只需要9～12秒鐘。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩周后，單純聽(tīng)講的平均學(xué)習(xí)保持率只有5%，而通過(guò)看圖，則可以保持30%。

二、有助于有效突破教學(xué)難點(diǎn)

利用插圖設(shè)計(jì)一系列自主探究的活動(dòng)或問(wèn)題，可以使單調(diào)的教學(xué)變得更加生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史思維能力。比如，在講到英、美兩國(guó)的政治制度時(shí)，為使學(xué)生對(duì)英美兩國(guó)政治體制有更深入的理解，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察英國(guó)議會(huì)大廈和美國(guó)國(guó)會(huì)的圖片，并設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師再通過(guò)圖片進(jìn)行補(bǔ)充講解。

一是以上兩幅圖是哪國(guó)的何種機(jī)構(gòu)？與政府的關(guān)系怎樣？（英國(guó)議會(huì)大廈教材中有，美國(guó)國(guó)會(huì)雖然教材中沒(méi)有，但學(xué)生根據(jù)平時(shí)掌握的知識(shí)，應(yīng)該能夠判斷出它是美國(guó)國(guó)會(huì)。英國(guó)政府由議會(huì)產(chǎn)生，對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。美國(guó)政府不對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)總統(tǒng)負(fù)責(zé)，兩者之間相互制約。）

二是兩國(guó)的政治體制是否相同？（不同，英國(guó)是君主立憲制，而美國(guó)是總統(tǒng)共和制。）

三是兩國(guó)體制都體現(xiàn)了三權(quán)分立，對(duì)嗎？（不對(duì)，美國(guó)是典型的三權(quán)分立，而英國(guó)則只體現(xiàn)了分權(quán)。）

再如，講到中國(guó)的繪畫(huà)時(shí)，雖然學(xué)生都有一些美術(shù)知識(shí)，但對(duì)于中西繪畫(huà)所體現(xiàn)的中西文化或思維方式的不同，并不能深入了解。為此，可把中西繪畫(huà)放在一起進(jìn)行比較，并設(shè)計(jì)一個(gè)探究題。

教師出示教材中的一幅中國(guó)國(guó)畫(huà)和一幅西洋畫(huà)，讓學(xué)生觀察兩幅圖，比較它們有何區(qū)別？（中國(guó)畫(huà)以線條、筆墨表現(xiàn)景觀，西洋畫(huà)以光影、色彩描述景物；中國(guó)畫(huà)使用散點(diǎn)透視法，西洋畫(huà)則運(yùn)用焦點(diǎn)透視法；中國(guó)畫(huà)體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的“天人合一”觀念，西洋畫(huà)體現(xiàn)了西方求真科學(xué)的態(tài)度；中國(guó)畫(huà)可以詩(shī)書(shū)畫(huà)印結(jié)合，西洋畫(huà)則注重畫(huà)面的完整統(tǒng)一，畫(huà)上不題寫(xiě)文字等；故中國(guó)畫(huà)被稱為表現(xiàn)的藝術(shù)，西洋畫(huà)被稱為再現(xiàn)的藝術(shù)。）通過(guò)比較分析，學(xué)生不僅對(duì)中西繪畫(huà)有了更深入的了解，而且從新的角度進(jìn)一步掌握了中西文化之間的差異及其對(duì)繪畫(huà)的影響。

三、有助于積極開(kāi)拓學(xué)生視野

教材中有些插圖，對(duì)正文起著補(bǔ)充說(shuō)明的作用，但學(xué)生往往不太在意或不作深究。此時(shí)，通過(guò)對(duì)這些插圖的開(kāi)發(fā)利用，可以很好地開(kāi)闊學(xué)生眼界。比如，在講到辛亥革命時(shí)，教材中有一則關(guān)于孫中山與中山裝的閱讀材料，但沒(méi)有說(shuō)明中山裝的含義。為此，教師可進(jìn)行補(bǔ)充，以加深對(duì)孫中山思想的理解。

教師可以將教材中的早期中山裝和現(xiàn)在的中山裝的圖片放在一起，然后根據(jù)圖片給學(xué)生講解。中山裝是孫中山先生治國(guó)理念的一種體現(xiàn)，衣服上下左右4個(gè)口袋分別代表了禮、義、廉、恥的中國(guó)傳統(tǒng)道德禮儀觀；前襟的5顆紐扣表示了孫中山先生將行政權(quán)、立法權(quán)、司法權(quán)、考試權(quán)、監(jiān)察權(quán)“五權(quán)分立”的立憲理念；袖口的3粒紐扣則體現(xiàn)了民族、民權(quán)、民生的“三民主義”。中山裝的起源可以追溯到1902年。據(jù)說(shuō)，當(dāng)時(shí)越南華僑黃隆興根據(jù)孫中山先生要求，設(shè)計(jì)出了中山裝的雛形。1919年，孫中山先生請(qǐng)上海亨利服裝店將一套制服改成便裝。服裝店的設(shè)計(jì)師融合了中式服裝和西裝的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)制中山裝。早期的中山裝為孫中山先生1912年就任臨時(shí)大總統(tǒng)時(shí)所穿，款式介于中山裝和制服之間，前襟有7顆紐扣，左右袖口各有2顆紐扣，與今天的中山裝款式有所不同。通過(guò)教師聲情并茂的講解，學(xué)生在圖片的直接沖擊下自然加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解。

四、有助于深度挖掘隱性知識(shí)

在教授中國(guó)古代商業(yè)的發(fā)展時(shí)，教師可利用分散在各冊(cè)教材中的幾幅貨幣圖，設(shè)計(jì)一系列題目。教師可將秦朝、唐朝和宋朝的貨幣圖片放在一起。讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是以上幾幅圖都是何時(shí)的貨幣？第一幅圖是秦朝的半兩錢。公元前221年秦王朝建立后，廢除以前鑄造的包括貝幣在內(nèi)的各種各樣的地方貨幣，以原秦國(guó)的銅鑄幣，圓形方孔半兩圜錢供民間日常交易使用。這樣，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)貨幣種類及其單位的首次統(tǒng)一。這一鑄幣形式沿用到清末。第二幅圖是唐高祖武德四年（621年）鑄造的開(kāi)元通寶錢，取“開(kāi)國(guó)奠基”之意（應(yīng)提醒學(xué)生此處“開(kāi)元”并非是唐玄宗的年號(hào)）。這是中國(guó)古代貨幣史上又一劃時(shí)代意義的銅鑄幣制度。銅錢以“寶”為名，說(shuō)明中國(guó)金屬鑄幣制度脫離了以重量“半兩”、“五銖”（漢朝貨幣）為名的量名錢體系，發(fā)展為更高一級(jí)的鑄幣形式，此后沿襲了1300多年。第三幅圖是北宋的紙幣。

二是從以上貨幣的發(fā)展歷程中看，中國(guó)的貨幣演變有何特點(diǎn)？（由自然貨幣向人工貨幣演變；由雜亂形狀向統(tǒng)一形狀演變；由地方鑄幣向中央鑄幣演變；由文書(shū)重量向通寶、元寶演變；由金屬貨幣向紙幣演變。）

三是由此看出我國(guó)商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？（中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展過(guò)程中，貨幣問(wèn)題始終摻雜其間，貨幣制度及貨幣的使用，在一定程度上反映了古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的水平與牦點(diǎn)。）

通過(guò)上題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代關(guān)于貨幣的知識(shí)形成了網(wǎng)絡(luò)體系，并加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，完善了知識(shí)體系。

總之，教師運(yùn)用歷史插圖，是其順利完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，使其更加愉快主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；刺激學(xué)生的觀察力和思維力，使其形成鮮明的感性形象，為歷史概念的形成、歷史知識(shí)的掌握和分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供感性基礎(chǔ)，為增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性創(chuàng)造條件。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）