說課“出格”不拘一格

朱彤

說課是教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功，它是教師用簡明而準(zhǔn)確的語言表述教學(xué)流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教學(xué)活動?！案瘛笔侵感惺碌姆ㄊ脚c標(biāo)準(zhǔn)。說課者若能按照說教材—說目標(biāo)—說重難點(diǎn)—說過程的程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)說清楚，則算得上已經(jīng)人了說課之“格”。但教師還需跳脫開去，不拘一格，努力展示自身對于課程、教材、教學(xué)的個性化的、精深的見解，這便是所謂的“出格”。那么，如何才能在說課過程中既遵循法則，又不為格局所拘囿？筆者認(rèn)為，需注意以下幾個方面的問題。

一、教學(xué)理念：基于兒童

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師應(yīng)該更多地認(rèn)識、了解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如學(xué)一篇課文時，教師要了解學(xué)生知識儲備上有何不足，理解難點(diǎn)在哪里，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維出現(xiàn)偏差，教師點(diǎn)撥、化解的策略何在。所以，教師在教學(xué)中需要蹲下身來看學(xué)生，蹲下身不僅是一種姿態(tài)，更是一種境界，一個不了解學(xué)生的人是不大可能蹲得下身子的。因此，作為教師應(yīng)該多從一些兒童教育學(xué)、心理學(xué)專著以及優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中獲取資源。說課設(shè)計(jì)中，說課者若能處處關(guān)照兒童的身心、認(rèn)知特點(diǎn)并尋求有效的策略，相信定會技高一籌。

《樂于傾聽》是蘇教版一年級下冊的一個習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容。如果置學(xué)生的實(shí)際狀況于不顧，抽象地、概念化地大講應(yīng)該怎樣傾聽，其效果定然不好。有位說課者基于學(xué)生立場，這樣設(shè)計(jì)：先講述一個精彩的故事，然后設(shè)計(jì)出幾個和故事情節(jié)密切相關(guān)的問題，其中的一兩個需聽得極細(xì)致才能作答，最后，在學(xué)生回答問題的過程中相機(jī)作出引導(dǎo)和評點(diǎn)，借以歸納出“樂于傾聽”的方法和要領(lǐng)。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在聽故事答問題的活動中獲得長進(jìn)，操作性強(qiáng)，且富于情趣，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效『生，做到了以生為本。

二、解讀教材：獨(dú)立、獨(dú)到

說課時，無論在說教材，還是在說流程部分都能看出說課者解讀教材能力的高下。很多時候，教師備課前都習(xí)慣先看看教學(xué)參考，閱讀一下編寫者對于教材的理解和分析，以便設(shè)計(jì)教學(xué)時“一一錄用”。殊不知，這樣的做法是欠妥當(dāng)?shù)?。一方面，教師個人鉆研教材的空間受到了擠占，將很難推陳出新。另一方面，教學(xué)參考不可避免地會出現(xiàn)疏漏和偏差，照單全收是不科學(xué)的。

所以，解讀教材正確的做法是個人獨(dú)立鉆研在先，隨后對教學(xué)參考中的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真的篩選，最后恰當(dāng)?shù)貜闹羞x擇。

《蘑菇該獎給誰》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。乍一看，教師都會把作者的創(chuàng)作主旨定位于贊賞一種敢于和高手比的人生態(tài)度。其實(shí)，再一想，僅僅向?qū)W生滲透一種敢于爭優(yōu)的意識是不到位的。高遠(yuǎn)的目標(biāo)固然可貴，若無任何為之努力的行動，目標(biāo)將形同虛設(shè)。這篇課文中有兩幅插圖，一幅是小灰兔玩兒似的跟烏龜練跑的畫面；另一幅是小白兔竭盡全力同駿馬比賽，汗流浹背也顧不得休息的場景。如果據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使其明白：小白兔不僅有同高手比的勇氣和膽識，而且還有付諸實(shí)踐的努力，所以媽媽理所當(dāng)然地把蘑菇獎給了它。那么，教師對于教材的再度開發(fā)也就成功了。

三、問題設(shè)計(jì)：一線串珠

就像造房子要先搭框架一樣，說課時，設(shè)計(jì)問題要先作系統(tǒng)安排。應(yīng)努力在文本中拎出一根貫穿全文的“紅線”。這根線可能是某個內(nèi)容、情節(jié)，也可能是某個句子甚至詞語。然后，再圍繞它設(shè)計(jì)一連串環(huán)環(huán)相扣，推向縱深的問題，直指課文主旨。這樣，教學(xué)就圍繞這一主體問題展開，其他問題都成了這根主線上的珠玉，沒有旁逸斜出，避免瑣碎無效，整個課堂設(shè)計(jì)會因此緊湊嚴(yán)整，毫無拖沓松垮之感。

蘇教版五年級下冊的《只揀兒童多處行》寫的是冰心老人暢游頤和園的所見所聞。老人在園中專揀兒童多處行的蹤跡是課文的明線，只揀兒童多處行的原因即冰心老人對兒童的摯愛深情則是暗線。那么，說課時就可以抓住“只揀兒童多處行”這一主線設(shè)計(jì)兩大問題：第一，從哪里可以看出冰心老人只揀兒童多處行？第二，老人為什么只揀兒童多處行？從哪些地方可以看出她對兒童的喜愛？這兩大問題統(tǒng)領(lǐng)了課文的所有內(nèi)容。如文中對海棠花的描寫，看似與中心無關(guān)，其實(shí)，作者把一樹的繁花描繪得生機(jī)勃發(fā)、動感十足，還是為了贊美孩子。因?yàn)樵趷酆⒆拥淖髡哐壑?，兒童即是花，即是春光。再如，課文寫“我”與孩子對話的自然段，字里行間流露的也全是愛。有文字為證：“我”對孩子說話時是“笑問”，“又笑問”；孩子呢，是先“笑著說”，再“笑著說”，最后“笑著跑了”。這乍看信手寫來的“笑”字中蘊(yùn)藏著多深的愛意??！

四、體現(xiàn)特質(zhì)：注重實(shí)踐

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們要在大量的語文實(shí)踐中讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文實(shí)踐指的是什么？就是聽說讀寫的實(shí)踐，就是語言的感悟，積累和運(yùn)用。可以說，實(shí)踐性即是語文學(xué)科的特質(zhì)。

課文中的某個絕妙好辭，某種意蘊(yùn)內(nèi)涵，某處神來之筆，不能浮光掠影地一讀而過，要引導(dǎo)學(xué)生吟味再三，作鞭辟人里的分析?！讹w奪瀘定橋》是一篇傳統(tǒng)教材，曾人選多個版本。文中有一句話表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士奪取瀘定橋的英勇頑強(qiáng)：“二連擔(dān)任突擊隊(duì)，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈，向?qū)Π稕_去?！薄澳谩?、“背”等詞語的使用在一般人看來再平常不過，而某位教師說課時卻緊扣這兩個動詞，引導(dǎo)學(xué)生體會語言的鮮活傳神。

教師可組織討論“哪幾個詞用得好”。以“拿著沖鋒槍”為例，換成“端著沖鋒槍”或是“挎著沖鋒槍”行不行？眾所周知，彼時彼刻，要是兩手端著沖鋒槍，這腳就沒法在鐵鏈上走了；要是挎著沖鋒槍，那還打不打了？所以都不合適。再問“背著馬刀”如果換成“拿著馬刀”，行不行？相信學(xué)生經(jīng)過思考也能明白：要是一手拿著沖鋒槍，一手拿著馬刀，也會掉下河去；再者，對面沒有敵人時，馬刀用不上，只有沖到對岸，槍不能打了，才“大刀向敵人的頭上砍去”。所以那一刻只好“背著”備用。

要體現(xiàn)語言的實(shí)踐性，說課稿中除了需要有關(guān)揣摩體悟詞句的設(shè)計(jì)外，還可以從文章是怎么寫的角度作一些引領(lǐng)。蘇教版五年級下冊的《談禮貌》是一篇議論文。課文通過牛皋、岳飛問路，小朋友誤踩女青年的裙子，朱師傅為周總理理發(fā)時誤傷總理臉頰的事例說明人與人之間應(yīng)該以禮相待。一位說課者為達(dá)成“揣摩文章的表達(dá)順序”這一學(xué)段目標(biāo)，要求學(xué)生討論：課文選擇的三個事例能否調(diào)換順序？稍一思考，不難發(fā)現(xiàn)，課文所選事例，從人物生活的時代來看，有的是古人，有的是今人（先寫古人，后寫今人）；從人物身份來看，有的是凡人，有的則是偉人（先寫凡人，后寫偉人）；從事例的類型來看，先寫的是有事求助于人，再寫無意間冒犯別人，最后寫不小心傷害他人，程度漸次加深，所以事例呈現(xiàn)的順序是經(jīng)過推敲的，不可隨意更換。

一言以蔽之，教師要想在說課時出彩生色，就必須以生本理念為支撐，以解讀教材為根本，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的同時著力體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）