低年級閱讀教學須求“真”

夏靜

有效的閱讀教學呼喚真切的課堂互動，提倡真正的語文實踐，因此，“真”應該成為每一堂語文課的追求，而還原教學的本真，追求教學本源的實踐，必須從低到高，一以貫之。

《真想變成大大的荷葉》一課，是一首兒童詩，貼近兒童的生活實際，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，字里行間洋溢著濃濃的童真童趣。因此，在教學過程中，教師應竭力關注文本的價值和孩子的學習狀態(tài)與靈動潛能，追求教學的本真與文之情、童之趣的相諧相融，體現教學的真情、真趣、真韻味。

一、身臨其境，在教學環(huán)境中尋找真趣

有趣的課堂才是活潑歡愉的課堂，這對于低年級學生來說尤為重要。然而，要讓學生對學習內容感興趣，教師需要從了解學生和關注學生的興趣點人手，結合文本內容，披文入境，在教學中與學生共同體驗夏天傳遞的快樂，體會充滿遐想的童真時代的樂趣。

基于此，在導人部分，筆者播放了一些有夏天特色的聲音，在增加趣味性的同時引導學生體會“夏天在雷雨聲中，在蛙叫蟬鳴中來到了我們身邊”的情境。這些聲音不僅在情景的鋪陳中起到了先聲奪人的效果，使課堂頓時充滿濃郁的夏天氣息，在課堂環(huán)境的創(chuàng)設中也起到了未見其形，先聞其聲的作用，給學生耳目一新的感覺。同樣，在教學之初，筆者還設計了課件，突出可愛的“夏天小姐姐”的動畫形象，拉近學生和課文內容的距離。

同時，在讀悟詩句的過程中，始終把學生的喜好放在第一位，他們喜歡什么，他們對什么感興趣，就和他們一起去讀詩句，去感受變成詩句中所描繪的事物的快樂。如教學“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”的時候，教師便這樣引導：“喜歡雨滴嗎？讓我們一起變成雨滴，睡在一片綠葉上，微風吹來，綠葉兒輕輕搖來搖去，小雨滴，你有什么感覺？”學生說：“真舒服，真想睡一覺！”“真涼爽，真舒服！”學生不僅會覺得這樣學習很好玩，而且也在想象中找到了閱讀的快樂。

在整個教學中，筆者根據詩句制作圖文結合的教學課件，把真實的生活圖片和充滿趣味的動畫圖片與詩句融為一體，生動的畫面，優(yōu)美的旋律，別致的語言等都再現了課文描繪的情景，使學生如臨其境，自由徜徉，充分體驗。學生隨著課文語言體悟，或變小魚暢游小河，或變蝴蝶穿梭花間……一切都是那樣的真實自然，而又詩意有趣。靜態(tài)的文字變得立體豐滿，飽含情感，學生此時的體驗也因此鮮活真切、充盈外溢，學習充滿趣味。

二、感同身受，在學習體悟中表達真情

兒童擁有最為敏感、最為脆弱的心靈，也擁有最為豐富、最為稚嫩的情感，他們正處于愛幻想的年紀，因此，教師應關照詩句的內容，在教學過程中引領學生進行奇幻的夢想之旅，與學生共同體驗對自然的熱愛，對生活的感恩，對快樂的追求，對崇高的贊美之情。

因此，在教學中，筆者努力讓學生與課文融為一體，充分引導學生進行角色體驗，使學生能體驗夏天的快樂與給予別人快樂的感覺。在教學中，以“你想變什么”為引領，讓學生想想自己化身為雨點、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、荷葉等自己喜歡的事物，在綠葉上舒服地睡覺，在水中自由地玩耍，在花叢中盡情地穿梭，在草地上動情地歌唱，在天空中調皮地閃爍……無論是靜還是動，都能感受到變成自己想變的事物之后的滿足感，并通過朗讀表達內心的歡喜與愜意。這樣，把學生和詩句中遐想的事物與生活聯系、與自我鏈接，不僅能使學生經歷角色行為，還使學生獲得了情感的真實體驗。

比如，教學“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活”這句時，筆者先問學生：“想變蟈蟈嗎？”“想。”一些男生會這樣說。緊接著引導學生關注“歌唱這個詞，引導學生說說蟈蟈歌唱的是什么？學生說：“歌唱的是我們的生活?！薄澳敲次覀兊纳钤鯓幽?？”進一步引導學生體會。“我們的生活很幸福，很快樂！”“哦，那蟈蟈唱的歌是怎樣的呢？”至此，學生已經把自己融入蟈蟈這個角色之中，他們所表達的完全是自己的情感，所以在朗讀表達時，也就更加自然、真切。繼而再引導學生理解“真想變成大大的荷葉”的原因，以“為什么要變成大大的荷葉”為題，激發(fā)學生思考。通過讀詩句讓學生感受小魚和雨點的快樂，并且通過思考，讓學生了解，雨點和小魚都是因為有了荷葉而更加快樂，同時，使學生獲得成為荷葉而擁有的崇高感、自豪感，這樣的快樂是更深層次、更高境界的快樂。

低年級學生處在人生成長的初級階段，因此，他們感知的類型偏向于直接，他們的表達也很直白，在課堂上，他們流露的就是真實的情感。作為教師，就要在教學中用真情去呼喚真情，用真實去啟迪真實，并全心全力地守住孩子珍貴的體驗。

三、返璞歸真，在語言實踐中品鑒真味

課標指出：語文教學應實現“工具性和人文性的統一”。在強調“人文性”的同時，怎樣回歸語文本位，上出“語文味”，這是語文教師努力的方向。閱讀教學中，教師可以嘗試著站在語文的角度引領學生進入文本，仔細品味語言，尋找教材與學生語文素養(yǎng)發(fā)展的結合點。

本文的教學中，筆者精心安排，每個教學環(huán)節(jié)都滲透著語文實踐。如導人復習時，通過讀詞串：雨滴，透明的雨滴，雨滴透明；小河，清凌凌的小河，小河清凌凌；星星，眨眼的星星，星星眨眼；荷葉，大大的荷葉，荷葉大大的，引導學生對詞語、詞組及搭配關系有所感悟。在教學中不僅有背誦方法的點撥，還有關于“清凌凌、小小的、彎彎的”等疊詞的感悟與運用，這些都成為提升學生語文能力的教學點。

在整個教學中，筆者還引導學生抓住關鍵字詞，結合語境，品味語言豐富的內涵。如借助媒體，感悟“透明”之美；通過想象、觀察、敘述，體驗“穿梭”、“眨眼”的快樂；調動語言儲備，享受小魚“嬉戲”的樂趣；聯系生活經驗，體悟雨點的美妙歌聲，等等，采用多種形式引領學生走人文本，品讀語言，獲得體驗和積累。通過引導朗讀、想象、背誦，對文中“我想變_____，____”這一富有語言特色的句式進行了反復的吟誦、涵詠，并通過課后實踐進一步引導學生進行句式的表達練習，不僅積累了文本語言，還把有限的課堂文字擴展到無限而豐富多彩的生活中，使句式的應用擁有更加寬廣的空間，使語言獲取了生生不息的發(fā)展力量。對于朗讀與書寫的指導，筆者也是力求從學生出發(fā)，體現出教學的層次感。在朗讀中力求引導學生以邊讀邊想象的方式，使學生帶著感悟讀文，增強語感。在書寫時根據學生的能力，導在關鍵處，示范在疑難處，評點在提升處。

低年級學生還沒有所謂的語文素養(yǎng)，但是，他們能在教師的指導下一次次與語言文字親密接觸，品味語言，充分享受詩歌語言的優(yōu)美意境，獲得個性化的情感體驗，進行創(chuàng)造性的語言實踐。教學中，他們不僅沉浸在美麗多彩的夏日中，陶醉在語文學習的快樂氛圍里，而且在潛移默化中，習得一些語文學習的方法，提高了語文學習能力。

（責任編輯 楊晶晶）