政治課教學情境創(chuàng)設策略探析

徐芳

一直以來，學生對政治課沒有多大的興趣，怎么讓他們感到政治課既有趣又容易理解，怎樣激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性呢？為解決這一問題，我們備課組運用課例研修的方式對這個問題進行了探究，并通過課例研修，總結了以下幾點。

一、用多媒體創(chuàng)設情境

學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材，而多媒體具有形、聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效，是促進學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性的重要手段。教師可以根據教學內容用多媒體課件創(chuàng)設聲、像、圖、文并茂的教學情境，引起學生的注意，喚起學生的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，來思考和探究政治知識的奧秘。如在講《市場配置資源》這課中“如何規(guī)范市場秩序”這一知識點時，教師利用制作好的課件設置一個小活動，即讓學生來裁定并剖析教師從現實生活中精心選取的不遵守市場“游戲規(guī)則”的現象。我們通過多媒體給學生帶來了一個個活生生的例子，如“大頭娃娃”事件、“三鹿奶粉”事件等。學生非常感興趣，都爭著當裁判，對一個個例子也都剖析得頭頭是道，繼而歸納出了“如何規(guī)范市場秩序”的措施。

二、穿插故事創(chuàng)設情境

政治課書本上的事例大多比較簡單而且單一，這就需要教師努力去挖掘和教材內容相關的素材，并用故事的形式去呈現課堂教學中抽象的內容。如在講《生活與哲學》的“辦事情要善于抓住重點”這一容時，教師先放5分鐘視頻導人新課。視頻內容是電影《遼沈戰(zhàn)役》中的片斷：“中共中央軍委下達首攻錦州之敵的命令，開始林彪沉默，遲遲不肯出兵，羅榮桓政委從戰(zhàn)略高度勸說他，于是打響錦州之戰(zhàn)，首戰(zhàn)告捷。”看完視頻，學生的興趣來了。我們先簡要介紹我軍打錦州的戰(zhàn)略意義，然后再要求學生自學教材內容并討論：“中共中央軍委首攻錦州的哲學依據是什么？為什么？”學生們通過熱烈的討論，很快得出了答案：在遼沈戰(zhàn)役中，我軍存在著與錦州、沈陽、長春之敵的眾多矛盾；而在這些矛盾中，錦州是通往關內的咽喉，并且又是敵軍給養(yǎng)基地，打下錦州，不僅解決了主要矛盾，其他矛盾也迎刃而解。通過解析這個經典戰(zhàn)例，學生很快就理解了主要矛盾與次要矛盾的概念及其相互關系。

三、組織辯論創(chuàng)設情境

辯論式情境教學著力于“交流——思辨”環(huán)節(jié)，即變教師問，學生答，為學生主動陳述、主動設問，正反雙方圍繞學習情境，在討論中形成觀點，在表達中確認觀點，在反駁中深化觀點，在交鋒中論證觀點。辯論式情境教學法注重體驗、感悟與內化，符合個體道德生成的內在機理，能有效地提高學生理解正確價值標準的能力。以《民主決策——做出最佳選擇》為例，我們創(chuàng)設了這樣的辯題：隨著蘇州經濟的不斷發(fā)展，每百戶居民私家車保有量不斷上升，停車問題越來越成為制約經濟發(fā)展的瓶頸。鑒于此，某些小區(qū)采取“縮綠化擴車位”的方式以緩解停車壓力。學生就此組成正反兩方展開辯論——正方：“縮綠化擴車位”應以政府決策為主，以提高效率；反方：“縮綠化擴車位”應以民主決策為主，以尊重民意。通過辯論開發(fā)了學生的差異性資源，同時也把師生資源、生生資源整合在一起了，提高了課堂教學效率。

四、聯系時政創(chuàng)設情境

理論與實際相結合是政治課的生命和靈魂，也體現了政治課的價值與活力。而焦點問題、社會熱點正是中學生普遍關心的熱門話題，如能巧妙地將其引入政治課堂教學，運用政治觀點加以評析，無疑是給學生注入了一支興奮劑。并能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高其政治理論水平。如在講《國際社會的成員》中的“主權國家的權利”這一知識點時，我們不失時機地聯系了當時的時政大事：釣魚島撞船事件。我們精心收集了很多圖片、視頻資料，制作了“釣魚島撞船事件回顧短片，讓學生首先對這起事件有一個詳細的了解。然后讓學生在熱烈討論、各抒己見的基礎上，用多媒體播放我們制作的視頻“釣魚島爭端的由來”，幫助學生回顧一下這起事件的歷史背景。最后，我們收集了幾位權威人士的評論，制作了“精彩點評”播放給學生看，讓他們看到這起事件的本質，提升其理論高度。這樣具有國際視野的政治課學生非常喜歡，讓他們在學習課本知識的同時了解了社會熱點、國際大事，開闊了眼界。

五、藝術作品創(chuàng)設情境

政治課是一門理論性非常強的學科，這對于比較擅長于形象思維而不善于抽象思維的學生來講，既難產生興趣，又不易理解掌握。所以，創(chuàng)設出形象的教學情境，化抽象為形象，從而吸引學生的注意力、調動學生的積極性、豐富學生的想象力。藝術作品具有典型性、形象性、情感性等特點，如音樂、電影、漫畫等，能夠呈現出真實的情景來，喚起學生的情感體驗，從而吸引學生的注意力，引發(fā)其思考，有助于他們更好地去理解教材的內容。如在講《文化創(chuàng)新的途徑》這一課時，我們利用課間時間用多媒體播放精心準備的視頻昆曲青春版《牡丹亭》的經典片段，學生一下子就被昆曲那優(yōu)美的曲調吸引住了，進入了我們營造的藝術氛圍，激起了他們想更多地了解昆曲的愿望。趁著學生的興趣正濃，我們又展示了認真制作的課件，給學生詳細介紹白先勇的青春版《牡丹亭》與以往昆曲的不同之處：在劇本方面，他刪繁就簡，符合現代人看戲的時間意識；在音樂方面，他大膽創(chuàng)新，運用西方的大提琴、低音提琴，音樂色彩十分豐富；在舞臺美術方面，他以寫意取勝，舞臺布景簡潔大方，演員服裝清秀淡雅。就在學生興趣盎然的時候，我們又自然而然地拋出了新的探究問題：如何進行文化創(chuàng)新？學生結合昆曲例子立刻進行熱烈地探討起來，并歸納出了正確的結論，即文化創(chuàng)新的基本途徑之一，是繼承傳統(tǒng)，推陳出新。

（責任編輯 羅登廉）