淺談學(xué)案教學(xué)需要重點(diǎn)厘清的三個(gè)問(wèn)題

李艷霞　崔隨慶

[摘要]當(dāng)前，基于學(xué)案的教學(xué)方式符合教改理念，在教學(xué)實(shí)踐中具有一定的市場(chǎng)。但在學(xué)案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也存在著設(shè)計(jì)取向不明、使用要素缺失、評(píng)價(jià)體系疏漏等問(wèn)題。文章對(duì)三大問(wèn)題的具體表現(xiàn)形式作了分析研究，并對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)進(jìn)行了溯源，對(duì)問(wèn)題的解決提出了建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案；學(xué)案教學(xué)；問(wèn)題

當(dāng)前，在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中基于學(xué)案的教學(xué)頗為盛行，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)案教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)下教學(xué)改革的趨勢(shì)，契合了學(xué)習(xí)科學(xué)所揭示的學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使教師的責(zé)任得以歸位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利得到彰顯，一定程度上改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展。但我們?cè)诔浞挚隙▽W(xué)案教學(xué)所帶來(lái)的積極影響的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷優(yōu)化提升學(xué)案教學(xué)的目的。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)取向不明

1.設(shè)計(jì)理念模糊

學(xué)案是一種以學(xué)生的學(xué)為標(biāo)的、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和手段，它以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，所追求的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。以學(xué)案為載體的學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐訴求自然就由“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向了“會(huì)學(xué)知識(shí)”。體現(xiàn)在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更要重視學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)等三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)案在設(shè)計(jì)上，只是以知識(shí)學(xué)習(xí)甚至是升學(xué)考試所要考查的知識(shí)為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)了大量的問(wèn)答題、測(cè)試題，而其他方面如學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法等能力目標(biāo)，根本沒(méi)有得到體現(xiàn)或很少體現(xiàn)。

學(xué)案不能替代教材，也不能等同于練習(xí)，而應(yīng)該重在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究提供材料、設(shè)計(jì)場(chǎng)景，努力突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、探究性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，著力引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.設(shè)計(jì)主體偏離

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，這個(gè)路線圖究竟該由誰(shuí)來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)呢？教學(xué)實(shí)踐中，幾乎都是教師課前制作好發(fā)放到學(xué)生手中。既然是教師的作品，那么學(xué)案中的內(nèi)容就僅僅是教師立足于自己的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)教材的分析、學(xué)情的把握而做出的種種預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)對(duì)于學(xué)生真正的需要來(lái)說(shuō)，無(wú)形中就存在著一層隔膜，畢竟，教師的問(wèn)題不一定就是學(xué)生的問(wèn)題，教師的思維也代替不了學(xué)生的思維。如果教師自身能力較高的話，可能所設(shè)計(jì)的學(xué)案比較貼近學(xué)情；相反，這種預(yù)設(shè)就會(huì)成為窠臼。這種完全基于教師而來(lái)的學(xué)案，不是學(xué)案，仍然是教師上課所備教案中的一部分。所以，學(xué)案設(shè)計(jì)的主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師。

當(dāng)然，要達(dá)到這個(gè)境界，需要一個(gè)過(guò)程。最初，由于學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力均有限，學(xué)案的研制應(yīng)以教師為主體。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升，為使學(xué)案導(dǎo)學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)生應(yīng)該參與到學(xué)案設(shè)計(jì)中來(lái)。學(xué)案中的問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)自學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)“無(wú)疑而問(wèn)”為分享、“有疑而問(wèn)”求解決、“存疑而問(wèn)”共探討；教師則通過(guò)收集學(xué)生的這些疑問(wèn)，精挑細(xì)選，去粗存精，篩選出其中最有價(jià)值、最有代表性的問(wèn)題匯編、整理、設(shè)計(jì)出學(xué)案，相信這種來(lái)自于學(xué)生的線路圖對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展會(huì)更有效。

3.設(shè)計(jì)內(nèi)容固化

學(xué)案是學(xué)案教學(xué)的載體，是起點(diǎn)。沒(méi)有科學(xué)的學(xué)案，學(xué)案教學(xué)就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，效果也就無(wú)從談起。學(xué)案教學(xué)的旨向是打造有效課堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。然而，現(xiàn)實(shí)中，學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進(jìn)力并不均衡，大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案以習(xí)題為主，雷同于練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集、測(cè)試卷，題目的設(shè)計(jì)多以教材為原形，缺乏知識(shí)拓展，缺少思維含量。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎就是課前做習(xí)題，課中交流做題結(jié)果，課后再做題進(jìn)行鞏固掌握以及預(yù)習(xí)下一個(gè)導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。這種練習(xí)前移、循環(huán)做題式的學(xué)案及教學(xué)，顯然與學(xué)案教學(xué)的初衷相背離。

學(xué)案作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和課堂教學(xué)的輔助手段，它的基本組成部分有學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括學(xué)習(xí)方法）、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)鏈接等，總體上內(nèi)容不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)方法上做文章；設(shè)計(jì)的問(wèn)題和活動(dòng)、選擇的信息和材料必須富有意義，能夠引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，思考問(wèn)題，感受規(guī)律；內(nèi)容要分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、學(xué)案使用要素缺失

1.不見(jiàn)學(xué)生

“學(xué)案教學(xué)”顧名思義，就是要以生為本，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)不是對(duì)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問(wèn)題簡(jiǎn)單地分析解答，而是要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料、觀察生活、思考問(wèn)題的過(guò)程中悟出基本思想和提煉一般方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要策略。

這里所說(shuō)的“不見(jiàn)學(xué)生”，主要是指課堂上教師不能緊密圍繞重點(diǎn)問(wèn)題、典型問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究活動(dòng)；遇到學(xué)生一時(shí)難以定論的問(wèn)題，不給學(xué)生充分的時(shí)間去交流、思考、討論，教師代替學(xué)生解疑答難；不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

最可怕的是教學(xué)過(guò)程中不能面向全體學(xué)生，展示的機(jī)會(huì)總被一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生占走了，這樣雖然課堂上的流程顯得比較順暢，但程度不太好的學(xué)生卻失去了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，他們無(wú)緣體驗(yàn)成功，久而久之就會(huì)被邊緣化，他們不再參與小組學(xué)習(xí)，兩極分化的情況將會(huì)進(jìn)一步加重。

2.不見(jiàn)教師

所謂教學(xué)，要有教有學(xué)，二者需要合理地搭配，有機(jī)地融合，任何一方面的缺失都不能稱其為“教學(xué)”。當(dāng)前的課程改革中，我們強(qiáng)調(diào)要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，反映在學(xué)案教學(xué)中，為了突出學(xué)生這個(gè)中心，課堂教學(xué)往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，突出了學(xué)，忽視了教；突出了學(xué)生，忽略了教師。

事實(shí)上，教學(xué)的最大特征就是具有不確定性，學(xué)案作為一種課前預(yù)設(shè)，不可能把課堂中所發(fā)生的一切情況都預(yù)設(shè)出來(lái)。教學(xué)應(yīng)是一個(gè)適時(shí)調(diào)節(jié)、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，它需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不斷變化，對(duì)課堂教學(xué)的走向和內(nèi)容及時(shí)做好科學(xué)把控。課堂上任何形式的教師“退隱”都需要仔細(xì)慎重。

英國(guó)著名的學(xué)者、學(xué)生中心大綱的設(shè)計(jì)者大衛(wèi)·努南在《學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的作用或?yàn)槭裁磳W(xué)生不學(xué)教師所教》一文中承認(rèn)：“那種認(rèn)為學(xué)生走進(jìn)課堂就自然而然地會(huì)選擇學(xué)什么或怎樣學(xué)的想法肯定是個(gè)錯(cuò)誤?！彼嘈胖挥邢喈?dāng)少的學(xué)生具備選擇學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W的能力。所以，課堂教學(xué)中教師的介入是必要的、不可或缺的。但怎樣介入，多大程度上介入，什么時(shí)候介入，這是個(gè)因人因事、因時(shí)因地而不同的棘手問(wèn)題，也正是體現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)的問(wèn)題。

3.不見(jiàn)導(dǎo)引

大家知道，學(xué)案教學(xué)中教師最重要的工作就是要適時(shí)給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。很多情況下，由于教師個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題，有的是安排學(xué)生自學(xué)或者按問(wèn)題順序讓學(xué)生逐一解答，采取了“放羊式”管理，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去死啃，結(jié)果是不僅造成課堂效率低下，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)；有的則是看到學(xué)生有問(wèn)題，就不設(shè)“包袱”，簡(jiǎn)單直接地給學(xué)生提供了答案，使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得不到很好的挖掘。無(wú)論是放任自流式的自主學(xué)習(xí)還是大包大攬式的包辦解決都是應(yīng)該避免的現(xiàn)象。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，著眼點(diǎn)在“學(xué)”上，關(guān)鍵點(diǎn)在“導(dǎo)”上，既不能有學(xué)無(wú)導(dǎo)，也不能以導(dǎo)代學(xué)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下學(xué)，重在學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這里的“導(dǎo)”包括學(xué)前導(dǎo)、學(xué)中導(dǎo)和學(xué)后導(dǎo)3個(gè)方面，無(wú)論哪個(gè)方面，教師都要注意將動(dòng)機(jī)上的誘導(dǎo)、知識(shí)上的疏導(dǎo)、思想上的引導(dǎo)、探究上的輔導(dǎo)以及學(xué)法上的指導(dǎo)等有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段（課前、課中、課后）均能享受到這種無(wú)聲勝有聲的引導(dǎo)和啟迪。當(dāng)然，“導(dǎo)”必須把握好一個(gè)度，如果過(guò)分或片面強(qiáng)化“導(dǎo)”的作用，最終就有可能回到過(guò)去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式中去。

三、學(xué)案評(píng)價(jià)體系疏漏

一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。無(wú)論何種模式的教學(xué)，其宗旨都是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。不少學(xué)校在對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)上，存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重形式、忽視效果的傾向。如有的學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)就是看學(xué)案的設(shè)計(jì)是否規(guī)范、項(xiàng)目是否齊全，至于內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新課程理念是否得到凸顯、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否考慮到全體學(xué)生等則很少關(guān)注；在學(xué)案使用過(guò)程中，重點(diǎn)看課堂氛圍是否活躍、課堂流程是否流暢等表面的東西，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握、教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、能力提升及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等深層次的東西關(guān)注不夠。這種評(píng)價(jià)的導(dǎo)向無(wú)形中會(huì)造成教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重學(xué)案的形式，而忽視了學(xué)案的內(nèi)容和有效利用。過(guò)分重視學(xué)生使用學(xué)案后的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生在使用學(xué)案過(guò)程中的方法培養(yǎng)和能力提高。因此，建立一套科學(xué)的學(xué)案教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系就顯得至關(guān)重要。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容失衡。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，要從不同的維度去衡量一份學(xué)案或一節(jié)學(xué)案式教學(xué)。評(píng)價(jià)既要關(guān)注到教師的教，又要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；既要關(guān)注目標(biāo)和結(jié)果的達(dá)成，又要關(guān)注達(dá)成目標(biāo)和結(jié)果的方法、過(guò)程；既要關(guān)注到學(xué)案的設(shè)計(jì)，又要關(guān)注到學(xué)案的使用等。但學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校往往把更多的注意力集中在上述幾個(gè)方面的前者，而忽略了后者。同時(shí)，學(xué)案教學(xué)評(píng)價(jià)中特別需要注意的幾個(gè)維度往往得不到應(yīng)有的重視，如教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度、拓展的寬度、互動(dòng)的溫度、生成的高度等。只有把握好了這幾個(gè)維度，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)、導(dǎo)向作用才能更加凸顯。

三是評(píng)價(jià)方式不活。評(píng)價(jià)方式按照不同標(biāo)準(zhǔn)劃分，有質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)，有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，有自評(píng)和他評(píng)等多種分類方式。傳統(tǒng)教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)量性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、他評(píng)而忽略了質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和自評(píng)。

總之，學(xué)案教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，也有問(wèn)題不足。認(rèn)清問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮師生的改革創(chuàng)新精神，努力做到“方法讓學(xué)生探索總結(jié)，過(guò)程讓學(xué)生親身經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，困難讓學(xué)生設(shè)法攻克，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，精彩讓學(xué)生充分展示”，學(xué)案教學(xué)一定會(huì)讓更多的學(xué)生從中受益。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）