雄辯的力量

摘 要：從當(dāng)下的語文教學(xué)實(shí)際來看，口語交際的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練并沒有得到應(yīng)有的重視和落實(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，演講等口語訓(xùn)練有助于提高學(xué)生語文思維能力，有助于提升學(xué)生的閱讀寫作能力，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)水平的提高。本文主要以演講為例，談?wù)効谡Z訓(xùn)練對語文教學(xué)的積極作用，以期引起教育工作者對口語教學(xué)的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：演講 思維 語文學(xué)習(xí)力

從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展來看，口語交際是人人必須掌握的工具，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流……”然而，從語文教學(xué)實(shí)際來看，口語交際并沒有得到應(yīng)有的重視和落實(shí)。高考的重壓使語文教學(xué)充滿功利的色彩，由于過度追求卷面分?jǐn)?shù)，教學(xué)過程往往只是重視了讀與寫，而忽視了聽、說，影響了學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。筆者認(rèn)為，輕視口語交際教學(xué)，放棄聽、說訓(xùn)練，并不能通過讀寫教學(xué)時(shí)間的增加而高效地提升學(xué)生的讀、寫能力和卷面成績，反而是錯(cuò)失了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升分?jǐn)?shù)的良機(jī)。下面就以演講訓(xùn)練為例，談一談口語教學(xué)對提高學(xué)生語文思維能力、促進(jìn)學(xué)生語文讀寫能力提升的作用。

一、口語表達(dá)與思維的關(guān)系

口語語言表達(dá)是思維的外在表現(xiàn)形式，思維的結(jié)果則是口語表達(dá)的內(nèi)容，沒有思維就沒有口語語言。另外，口語的表達(dá)過程也是把思維結(jié)果表現(xiàn)出來的過程，即口語表達(dá)的過程就是把內(nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)化的過程，語言的交流其實(shí)質(zhì)也就是思維交流的過程。“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！保ā度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）口語交際是聽與說雙方的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。在這種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中，學(xué)生能夠增強(qiáng)口語表達(dá)能力，學(xué)會(huì)分析、歸納、評價(jià)等思維方法，提升語文學(xué)習(xí)的能力。

不難看出，口語表達(dá)的過程，實(shí)際上就是把思維的結(jié)果，通過一定的形式表現(xiàn)出來的過程，口語表達(dá)離不開思維。而思維對口語的表達(dá)也起著積極的作用。一般說來，思維的內(nèi)容越豐富，可進(jìn)行語言表達(dá)的內(nèi)容就越豐富；思維越周密，語言就越準(zhǔn)確。

二、演講對語文思維能力的促進(jìn)

演講是指在公眾場所，以有聲語言為主要手段，針對某個(gè)具體問題，發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感的一種口語交際活動(dòng)。在語文教學(xué)中，演講是一種有效的口語訓(xùn)練方式，它對學(xué)生口語能力的提升以及語文思維能力的整體提升有著重要的作用。

（一）演講有助于促進(jìn)學(xué)生吸納知識，拓展思維的廣度

思維的廣度是指思維的涉及面，思維廣闊的人，善于全面地觀察問題。演講話題的廣泛性要求演講者必須打破常規(guī)思維的禁錮，保障自己演講內(nèi)容的新穎性、豐富性以吸引聽眾。從這一方面說，演講訓(xùn)練有助于增加學(xué)生的思維廣度。

在課前演講和點(diǎn)評的過程中，每個(gè)參與者都有一種個(gè)人榮譽(yù)感，希望自己的演講和點(diǎn)評能夠引起別人的關(guān)注。因此，每個(gè)同學(xué)都會(huì)花費(fèi)很長的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，在進(jìn)行演講之前，演講者會(huì)充分地展開閱讀，反復(fù)篩選資料，以期在演講中做到旁征博引、左右逢源。平時(shí)教師磨破嘴皮告訴學(xué)生廣泛地閱讀如何如何重要，可呼應(yīng)者寥寥。而設(shè)置演講環(huán)節(jié)之后，不用教師多說，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，并且還會(huì)聯(lián)系課堂所學(xué)的知識進(jìn)行思考。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅在思考一個(gè)問題時(shí)能夠聯(lián)系新知舊知，廣泛地引用他人的觀點(diǎn)和材料，而且思考的問題也會(huì)變得多樣化，從人生問題到社會(huì)熱點(diǎn)問題，從網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象到影視評論，可謂豐富多彩。

（二）演講有助于學(xué)生深入思考問題，增加思維的深度

思維的深度是指思維活動(dòng)的深刻程度。思維深刻的人，善于透過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，善于揭示現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，善于多方位多視角地觀察和理解問題。

寫作是高中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生寫作水平得不到有效地提高，問題主要出在學(xué)生的思維能力上。要想讓學(xué)生的作文在考場中脫穎而出，首先要讓他們的文章構(gòu)思新穎、形式精巧、立意深刻。而語文學(xué)習(xí)如果只局限在課堂，局限在條分縷析式地講解方式中，學(xué)生的眼界就會(huì)受到局限，思維深度的發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重的制約。演講活動(dòng)則能幫助學(xué)生找到解決這一問題的途徑。在選定了自己的演講題目后，學(xué)生會(huì)靜下心來反復(fù)思考，逐漸學(xué)會(huì)從平凡生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中發(fā)現(xiàn)深刻的哲理。

例如，有一個(gè)學(xué)生進(jìn)入高中后一直有著嚴(yán)重的心理落差，平時(shí)語文成績總是不理想，仿佛總是找不到良好的學(xué)習(xí)方法。但是在一次演講中，他借用單口相聲的形式，詼諧幽默地為大家演講了《從“惡搞”到“高端黑”》：

從“惡搞”到“吐槽”再到“高端黑”，三個(gè)詞的水平越來越高；從《一個(gè)饅頭引發(fā)的血案》到鄧小平到魯迅，我們的時(shí)間軸卻在倒退。這是否說明我們的反對的水平在倒退？我們的思考在從深層到淺層再到形式？

反對是思想必不可少的成分，有了反對者，我們的精神世界才能不是千篇一律?？墒聦?shí)是，反對的形式存留，靈魂卻死去。是“大一統(tǒng)”使反對僵化，還是反對的衰退“成就”了“大一統(tǒng)”？

精神世界不能夠百花齊放的土地上，究竟還要多少年，才能再培育出一個(gè)魯迅？

你問我？我只能告訴你：“我們還要等……呵呵……呵呵……”（節(jié)選自演講結(jié)尾部分）

他的演講從形式到內(nèi)容都贏得了師生的一致好評，他對網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深入思考更是讓同學(xué)們拍手叫絕。他從這次的成功里找到了思考的樂趣，也找到了學(xué)習(xí)語文的方法，在后來的學(xué)習(xí)生活中他重拾信心，取得了非常理想的成績。

（三）演講有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性、批判性

其實(shí)任何學(xué)科都需要進(jìn)行充足的獨(dú)立思考，即思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性要求凡事善于自己動(dòng)腦，不盲從、不輕易受別人的暗示或影響，通過獨(dú)立地思考認(rèn)真尋求解決問題的途徑和方法。而能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的人往往具有思維的批判性，他能嚴(yán)格地、科學(xué)地、批判地看待自己和別人的思想，勇于堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，也敢于放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。endprint

教學(xué)中的演講活動(dòng)就有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性。演講者在選取話題后要在課后完成準(zhǔn)備工作，他在查找資料前后可能會(huì)征求他人意見，但最終要進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立完成演講稿，形成自己獨(dú)到的見解。而課堂點(diǎn)評者并不都是捧場的叫好者，他們往往會(huì)表達(dá)自己的不同看法，對演講者的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。這就會(huì)在課堂上形成爭論，這時(shí)，筆者會(huì)打破課前演講的時(shí)間限制，讓爭論稍微持續(xù)幾分鐘，并建議同學(xué)們課后繼續(xù)交流并不斷完善自己的見解。通過這種方式，學(xué)生們養(yǎng)成了表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，而不是人云亦云。令人高興的是，對于一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生們都有自己獨(dú)立見解，充滿了理性的光輝。

（四）演講有助于提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性

每個(gè)學(xué)期根據(jù)不同需求，應(yīng)該設(shè)置不同的演講形式。高一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對充足，思維的深度和廣度還有待提高，為了讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，演講一般先采取自命題的形式。到了高二，學(xué)生的思維能力有了一定的發(fā)展，就增加些難度，采用他命題的形式。這兩個(gè)階段，學(xué)生都有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。到了高三，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而學(xué)生的能力也有了顯著地提高，一般會(huì)采用即興演講的方式，一來省去課后準(zhǔn)備的時(shí)間，二來可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。思維的靈活性是指思維活動(dòng)能隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)智，能夠隨著客觀事物的發(fā)展變化而改變看法或思路，善于從新的觀點(diǎn)、新的角度思考問題。思維的敏捷性則主要體現(xiàn)在思維活動(dòng)的速度上。演講者只有具有較高的思維靈活性、敏捷性，才能在即興演講中有出色的發(fā)揮。

這一點(diǎn)恰恰迎合了高考作文的要求。高考時(shí)，學(xué)生需要的是那種“下筆千言，倚馬可待”的寫作能力，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間很珍貴，必須在盡可能短的時(shí)間里準(zhǔn)確審題并完成寫作，可以說只有打破時(shí)間局限的魔咒，靈活地應(yīng)對命題，才能在高考的考場里勝出。

（五）演講有助于加強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性

無論是閱讀理解還是寫作，理清思路都是至關(guān)重要的。思路是作者或語言交流者對某件事物的正向或逆向等的思維方式和看法，思路線索的展開與思維脈絡(luò)的延伸，反映了語言交流者對現(xiàn)實(shí)世界的觀察、理解和認(rèn)識的逐步深入的過程。思路正確，就能反映客觀事物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，形成層次分明，組織嚴(yán)密的程序性。反之，則必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。在演講過程中，演講者的思維過程必須符合和服從于嚴(yán)格的邏輯規(guī)則，必須按照邏輯的順序去考慮問題，必須遵循邏輯的規(guī)則進(jìn)行論證，否則，聽眾會(huì)一頭霧水。通過演講活動(dòng)的展開，學(xué)生能當(dāng)場看到聽講者對自己表達(dá)的反饋，能很直觀地檢驗(yàn)自己的演講思路是否清晰，語言表達(dá)是否清楚。平時(shí)，在改作文時(shí)，有些同學(xué)看到批語之后表示不接受，他們往往認(rèn)為自己寫的時(shí)候自己是清清楚楚明明白白的，你怎么就看不懂呢？但是當(dāng)很多人表示不理解時(shí)，他就會(huì)開始反思自己的思路是否清晰，語言表達(dá)是否清晰了。由此看來，演講對促使學(xué)生加強(qiáng)作文的邏輯性有著至關(guān)重要的作用。

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（王紅 江蘇省徐州市第一中學(xué) 221009）endprint