生物教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”授課方式探析

肖國慶

【摘 要】建構(gòu)教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生只有他們建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)，才能使自己成為學(xué)習(xí)的主體，教師只不過是輔導(dǎo)者，教師的功能是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，附帶研究，接受訊問，做前進中的領(lǐng)航。“任務(wù)驅(qū)動”授課方式就是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，在講課過程中，教師讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進行驅(qū)動性學(xué)習(xí)，這對學(xué)生了解知識、理解知識，提高實踐能力，養(yǎng)育創(chuàng)新本質(zhì)是很有幫助的，這也不失為生物新課改基準(zhǔn)的理念。本文將對“任務(wù)驅(qū)動”授課方式中“任務(wù)”的設(shè)計進行探索。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動；授課方式

“情景”“合作”“對話”“功能建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)條件里的四個主要部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)條件中的情景必須有益于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的功能建構(gòu)。

這就對授課計劃提出了不同的要求，具體地說在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)條件中，授課計劃不只是要思考分析教學(xué)對象，還要進行有益于學(xué)生功能建構(gòu)的情景創(chuàng)建，并把情景創(chuàng)建作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨立性的基本內(nèi)容。“任務(wù)驅(qū)動”授課方式是建構(gòu)主義教學(xué)理論的實質(zhì)，它要求在授課流程中建構(gòu)附有教育性能、實踐性能、創(chuàng)造性能、發(fā)展性能的學(xué)生核心活動為主干部分，以激發(fā)學(xué)生積極參與、積極實踐、積極思維、積極探討和主動建構(gòu)為核心，以推進學(xué)生實際素養(yǎng)整體提升為目的的新型授課方式。

生物學(xué)是一門以試驗為主要根基的關(guān)于自然生命的科學(xué)，規(guī)律性和實踐性都很強、極富創(chuàng)造性。近幾年來在教育教學(xué)改革中，生物教學(xué)雖然取得了很多成就，但在課堂教學(xué)問題上尚有許多問題需要我們討論。

在生物授課中運用“任務(wù)驅(qū)動”有益于學(xué)生穩(wěn)步地學(xué)習(xí)生物的基本知識，熟練了解生物試驗的操作技巧。運用“任務(wù)驅(qū)動”授課方式，就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主獲取知識、激發(fā)并維持學(xué)習(xí)興趣，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)并提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”授課方式的主要內(nèi)容是：任務(wù)是主線、老師是輔導(dǎo)、學(xué)生是主體，而作為主線的“任務(wù)”是授課方式的引線，使得“任務(wù)”的計劃將對教學(xué)的效能產(chǎn)生直接影響。經(jīng)過多年的探索，對“任務(wù)”的設(shè)計我們有如下想法。

一、依據(jù)特點 精心設(shè)計

“任務(wù)驅(qū)動”授課方式確立以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)格式，學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生，他們本身的智慧水平和對問題的理解能力總是有區(qū)別?！叭蝿?wù)”的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的特點，要多參考學(xué)生的原來文化基本知識和解決問題的能力，通過激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，把學(xué)生的角色從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，“任務(wù)驅(qū)動”授課方式的進行，主要是要當(dāng)心怎樣選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)作為學(xué)習(xí)對象，以期培養(yǎng)學(xué)生的能力。整體原則是：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年齡、心理等特點，“任務(wù)”應(yīng)該著重激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，注意學(xué)生思維的通暢性、變動性和獨特性，幫助學(xué)生控制思維固定方式，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通和以此類推的知識遷移能力。趣味是通向成功的梯子，有了志趣就有濃重的感情和活潑的思考，就能為創(chuàng)新能力的形成打下基礎(chǔ)。

二、分析內(nèi)容 分解任務(wù)

驅(qū)動“任務(wù)”的設(shè)計，要通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標(biāo)的確定，每一堂課的任務(wù)可以由一個或幾個教學(xué)內(nèi)容中的小任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生可以由簡單到復(fù)雜、由容易到困難、穩(wěn)中求進地完成一連串“任務(wù)”，因而達(dá)到問題的構(gòu)思、辦法和學(xué)問的脈絡(luò)清晰，在做成“任務(wù)”的經(jīng)過過程中，培養(yǎng)剖析問題、解決問題的能力。但任務(wù)的計劃最好不要太瑣屑和太容易，要不然學(xué)生難有更新的空間。情景創(chuàng)設(shè)要能引導(dǎo)把所學(xué)的知識、技能進行智能的重新組合以便與更大的任務(wù)情景聯(lián)系起來。

三、注重理論 聯(lián)系實際

職業(yè)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)確立了生物課程改革的重點：注重科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生稔知的生活情形和已有實踐經(jīng)驗提煉學(xué)習(xí)材料，從豐碩、活潑的現(xiàn)實生活材料中計劃學(xué)習(xí)研究問題，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生物的志趣，使學(xué)生慢慢認(rèn)識生物對日常生活和社會發(fā)展的有很大作用。課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的挑選不單單是根據(jù)生物學(xué)科的系統(tǒng)知識來呈現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)，可以是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗、社會生活實際、人與自然的關(guān)系、生物課程內(nèi)容的表征來選取和建構(gòu)學(xué)生發(fā)展最需要的、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些情節(jié)同時也是養(yǎng)育學(xué)生感情和思想意識的重要載運主體。學(xué)生在領(lǐng)到任務(wù)后，第一要考慮怎樣去做好任務(wù)、可能碰到怎么樣不能解決的困難。學(xué)生自己談起的問題，就是學(xué)生想要了解的知識點，這時候再將新學(xué)習(xí)內(nèi)容口傳心授給學(xué)生，從此調(diào)動學(xué)生主動求知的興趣。這種學(xué)習(xí)到手就使用的講課方式既有利益于做好生物課程的教學(xué)任務(wù)，又有利益于開發(fā)他們智慧、推進他們主動發(fā)展。

四、設(shè)計難度要有層次

我們經(jīng)常說：十個指尖伸出來不一樣。任何時候各個學(xué)生間總會有文化、智慧和能力的差異。所以，我們做老師就要學(xué)會根據(jù)不同的情況實施教學(xué)，在指定教學(xué)“任務(wù)”計劃時，得從多方面考慮學(xué)生接受能力的不同，從實際情況出發(fā)，實行循序漸進、從表面到實質(zhì)、穩(wěn)步前進的原則，從全體到局部再從局部到全體，層層推進，最終以達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、“任務(wù)”設(shè)計具有開發(fā)性

驅(qū)動“任務(wù)”要能引領(lǐng)學(xué)生從多種方面來解決他們不能克服的問題，用不同的法子來解決同一個問題，防止思維的固定。設(shè)計的“任務(wù)”應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生大量疑問、不受一定格式束縛的能力，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勇敢猜測、判明，并將其猜想表現(xiàn)為直接推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生理解力的一個重要招數(shù)，協(xié)助他們控制思考。讓學(xué)生可以舉一反三，開放構(gòu)思，增強完成相近“任務(wù)”的能力，發(fā)展獨立自主的求學(xué)能力，能夠盡力而為地多發(fā)生知識遷移。

六、設(shè)計要有思考空間

“任務(wù)”的設(shè)計要能夠給學(xué)生留有相當(dāng)多空間進行思維、探討和自由發(fā)展，使得學(xué)生可以用探究式、研究性學(xué)習(xí)方法去取得知識與技能。為使“任務(wù)”具有能促進學(xué)生的有意義建構(gòu)，在“任務(wù)”的設(shè)計上注意以下兩點：一是在剛開始進行任務(wù)探索時，解決問題的方法要有比較明顯的特點，有利于學(xué)生經(jīng)過他們自己的探索達(dá)到解決任務(wù)時所需要的解決方法。這樣學(xué)生經(jīng)過努力不斷解決老師下達(dá)的任務(wù)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)的探究創(chuàng)造了條件；同時學(xué)生因此獲得探索的成就感，進一步激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二是設(shè)計的任務(wù)要有一定的深淺，但深的不能太深，難的也不能難不可及，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）