探討上好初中綜合實踐活動課的有效策略

鄭勇

【摘 要】綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導、學校自主開發(fā)與實施的必修課程，它以學生現(xiàn)實的生活實踐活動為主要課程資源，以實踐性主題活動為基本教學方式。因此，綜合實踐活動課程必須經過校本化，才能全面實施落實到位，才能體現(xiàn)本課程的理念，達到本課程“以學生發(fā)展為本，促進學生全面和諧發(fā)展”的宗旨，才能體現(xiàn)本課程的教育價值。本文從更新觀念，創(chuàng)新教學模式；創(chuàng)設主題，開發(fā)活動資源；體現(xiàn)主體，挖掘學科內涵三方面入手，探討了上好初中綜合實踐活動課的有效策略。

【關鍵詞】新課程；綜合實踐活動；有效策略

綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一個重點和難點。因此，我們本著“一切為了學生發(fā)展”的宗旨，深入進行綜合實踐活動課程校本化的實踐、研究和開發(fā)，對綜合實踐活動課程的內容和進程進行全面協(xié)調、合理安排，構建綜合實踐活動課程的校本課程特色。

眾所周知，學生和學校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這是綜合實踐活動課程取之不盡、用之不竭的課程資源。那么，如何上好初中綜合實踐活動課呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、更新觀念，創(chuàng)新教學模式

轉變思想更新觀念是保證新課程改革試驗成功與否的關鍵。教育思想，教育方法的徹底改革，教師要樹立“教書育人，一切為了學生”的觀念，堅持學生的自主選擇和主動參與，充分發(fā)揮學生的綜合實踐能力和綜合思維能力。注重學生的親身體驗和積極實踐。即由重結果轉向重過程，由單向交流向綜合信息交流轉變，所以，教師角色不單是知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、評價者。根據(jù)自然科學的學科特點（科學性，試驗性），以及充分利用學校實驗條件，社會資源，制定切實可行的活動目標和內容。嘗試以學生綜合實踐活動為主的新教學模式。如：初一：側重感性認識及知識直接運用，簡單操作技能培養(yǎng)、情感培養(yǎng)。初二，初三：側重應用原理、規(guī)律，解決試驗問題能力，較高要求的操作技能培養(yǎng)，辯證唯物主義思想培養(yǎng)。

因此，在綜合實踐活動課程的開發(fā)和教學中，我們要根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學生走出課堂、走向生活、走向社會，在了解社會、了解生活的過程中學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。

二、創(chuàng)設主題，開發(fā)活動資源

綜合實踐活動課程資源，包括人力資源、技術資源、設施資源和環(huán)境資源等，其中人力資源又包括師生智力資源等。因為實踐活動課是動態(tài)的、開放的，因而具有很強的生成特點，每一個活動都是一個有機整體，隨著活動的不斷展開，新的目標不斷出現(xiàn)，主題也就會不斷生成?；顒舆^程中，我們不但體驗感悟，更會被激發(fā)，從而開發(fā)出許多其它相關的課題或子課題，沿著子課題我們又可以把課程資源開發(fā)得更寬廣、深入，課程的觸覺延伸到各個領域的很遠的地方，這就形成了主題促進資源、資源生發(fā)主題的良性結構性實施環(huán)境。

我們可以利用農村當?shù)刭Y源，讓綜合實踐活動走向社會。社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。

農村雖沒有城市的繁華與熱鬧，卻自有一方廣闊的天地。農村的孩子生在農村，長在農村，這里的生活環(huán)境、生活習性、生活風俗都可以成為我們可利用的資源。我們可以結合農村時令開展活動。在農村，一年四季的色彩分得最清晰。抓住農村時令特征明顯的資源優(yōu)勢開展野外實踐活動，帶領孩子們親近大自然，有利于激發(fā)他們對自然、對生活的熱愛。秋天到了，金黃的玉米成熟了，潔白的棉花從棉果里鉆了出來，村頭柿子樹上的柿子笑紅了臉。我們學校開展了季節(jié)性很強的主題實踐活動“成熟的秋天”，讓孩子們走進大自然，尋找秋天，歌詠秋天，甚至跟大人們一起收玉米、采棉花、摘果子，在活動中感受大自然的魅力，體驗勞動的滋味，收到了事半功倍的效果。

三、體現(xiàn)主體，挖掘學科內涵

在綜合實踐活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高，教師不再是傳授者，而是促進者。作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗，實驗觀察、探究研討。在綜合實踐活動中學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體，師生之間是合作的關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。

初中綜合實踐活動課程同學科課程是相輔相成的。綜合實踐活動課程不是“教”出來的，而是做出來的，鼓勵學生從做中學。它要求教師切實轉變“學科本位”的課程觀，形成實踐的課程觀，從學科出發(fā)尋找選題。

此門課程，教師需要樹立主體意識，發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的生活經驗、發(fā)展需要、興趣和愛好，并作為活動的組織者、引導者、參與者，與學生一起在活動中發(fā)展。從事初中綜合實踐活動課程教學任務的教師需要挖掘學科內涵，使文化知識貼近學生生活、聯(lián)系學生現(xiàn)實，所進行的研究內容有切實意義；充分發(fā)掘課程資源。教室不再是學生唯一的學習場所，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀念館、氣象站、地震臺、工廠、農村、部隊以及科研院所等都是寶貴的學習實踐基地；學生與家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源。

初中階段的綜合實踐活動課程，要求教師指導學生結合周邊的自然環(huán)境、社會現(xiàn)象、科技等領域，確定研究主題，通過觀測、考察、實驗、制作、探究等多種活動，運用所獲得的資料研究問題，了解和初步掌握一定的科學研究方法。這就需要教師不斷豐富自己的科學知識，不斷提高自己的研究能力，拓展研究本學科的內涵。

總之，綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，它是以學生已有的知識和經驗為基礎，以主題活動為組織方式，以任務為取向，注重學生親歷實踐的活動形態(tài)的課程，它的開展，應本著“學生是活動的主體，教師起著指導作用”的原則，從日常生活和社會實踐中選取活動主題，在活動的開展中，教師要有效地指導，學生要敢于探索發(fā)現(xiàn)，教師要相信學生的能力，還學生以學習的自由和空間。我們堅持“綜合實踐，重在參與，強調實踐，貴在情感和體驗，意在感悟和創(chuàng)新”。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)丹陽學校）