語言為根，煥發(fā)語文教學的新動力

付正兵

語文是一門關于語言和文字應用的綜合學科。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，它的奠基作用和多重功能決定了它的重要地位。在語文學習的過程中，很多學生都認為基礎知識浩繁復雜，不知道該從何下手。這就要求我們語文老師要有縱觀全局的意識，吃透《義務教育語文課程標準》中對每一學段的不同要求，即使是一個字的不同，都有其深刻的內涵，并且有“瞻前顧后”的思想。

一、不同年段識字的側重點不同，彰顯語言的魅力

根據不同的年段，對學生識字的要求和側重點也應該有所不同。低年級孩子的特點是：好奇心強，思維敏捷，孩子對這個五彩斑斕的世界充滿著無數的問號。注意力容易分散也是他們的特點，一堂課，能全身心投入學習的時間大約為15～20分鐘。那么我們語文老師就應該充分利用孩子這一特點，在課堂中多采用形式多樣的方式來充分調動學生的學習積極性。中年級段：重點對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，重點在一個“慣”字。啟發(fā)學生仔細觀察字形，認真聽讀，用心想記，并要求動手默寫，讓多種感官積極活動，提倡“五到”（口、眼、耳、心、手）做到動手寫一個字，心里就能想這個字，讀什么音，可組什么詞，防止字的音、形、義脫鉤。高年級段：重點是要有較強的獨立識字能力，重點在一個“能”字。孩子需要我們不斷地培養(yǎng)，使其具備識字的能力，達到自學的目的。

二、不同年段寫的提升，注重語言的運用

“學生是語文學習的主人?！辈煌甓挝覀儗W生的習作要求應該有所不同。低年級，我們老師就應該保護好孩子那顆敏感、脆弱的心。可以是學生感興趣的一個詞、一句話、幾句話。讓學生寫自己喜歡的、感興趣的內容。到中、高年級，我們老師不要糾結在謀篇布局上，重點是要讓學生有話可說，愿意表達，表達出自己的真情實感比什么都重要。如，五年級下冊習作一的內容，是在“手拉手”口語交際的基礎上，通過具體事例，做到說寫結合，讀寫結合，激發(fā)學生通過書信的方式學會與他人溝通。為學生創(chuàng)造一個溝通的真實平臺，所以在習作前我聯(lián)系了我們這里別的區(qū)的同年級的老師，建立班與班的聯(lián)系、溝通，使本次習作不再是“紙上談兵、空中樓閣”，為學生創(chuàng)造溝通、交流的舞臺，激發(fā)他們寫信的興趣。而且還建立了良好的交流平臺，成為學習中的好伙伴！

如何把握運用語言文字的年段特點，明確了每一個年段的訓練重點，但是并不表示只重視這一點，它應該是循序漸進，螺旋上升的，我們還是要“瞻前顧后”，才能使學生的語言能力得以提升。

（作者單位 湖北省當陽市淯溪鎮(zhèn)腳東小學）