班主任工作中滲透心理健康教育的意義和策略

杓進璽

摘 要：從學生良好品德的形成、美好人格的塑造、班集體的建設(shè)三個方面闡述了班主任工作中滲透心理健康教育的意義，并指出了滲透心理健康教育的五種策略。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班主任工作；策略

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一班之主，班主任應當將心理健康教育引入班級管理，用科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各類學生的健康成長。因此，班主任工作中滲透心理健康教育是順應時代發(fā)展的要求，是適應新形勢下教師與學生共同發(fā)展的需求。

一、班主任工作中滲透心理健康教育的意義

1.有利于學生良好品德的形成

健康正常的心理狀態(tài)是形成學生良好品德的基礎(chǔ)。個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，才能接受社會的各種要求，形成良好的品德。班主任在進行道德灌輸?shù)臅r候，如果忽視了受教育個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導，不能使之處于樂于順應主流規(guī)范的常態(tài)，學生往往出現(xiàn)發(fā)呆、走神、沉默等各種消極情緒。只有及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易于培養(yǎng)良好的品德。

2.有利于塑造學生的美好人格

成功的班主任懂得教育理念必須回歸教育的原點，注重對人的靈魂的教育。教育是一個靈魂去喚醒另一靈魂，一個相對成熟的生命個體去導引另一個稚嫩的生命個體。其最重要的任務就是塑造美好人性，培養(yǎng)好人格，使學生擁有美好人生，同時還要對社會有積極作用，使自己的個人價值和社會價值得到雙重實現(xiàn)。

3.有利于建立有凝聚力的班集體

造成現(xiàn)今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校。從家庭方面看，獨生子女的現(xiàn)象使得家長對子女的管理模式往往是：在物質(zhì)上百般遷就，在學習上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管理模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。從學校方面看，在呼喚素質(zhì)教育的同時，相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放。學生的能力都量化到分數(shù)上，分數(shù)競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡的心理狀態(tài)下。在班級管理中，可以動用心育的原則和方法對學生進行培養(yǎng)；運用心理疏導的方法對學生進行消費、交際、擇業(yè)、危機等方面的指導。在這樣的班集體中，學生可以感受家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成良好的班級凝聚力。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的策略

蘇霍姆林斯基指出：“教師教育素養(yǎng)的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法?！彼€指出：“沒有扎實的心理學基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)。”班主任工作中可以通過以下策略藝術(shù)性地滲透心理健康教育，構(gòu)建老師與學生、家長與學生、學生與學生的三位一體的立體教育模式。

1.注重自身心理修養(yǎng)，為人師表、言傳身教

教師的心理健康狀況直接影響學生的成長。皮格馬利翁效應揭示了教師積極的心態(tài)對學生的影響，而教師不健康的心態(tài)常常是造成學生心理健康問題的直接原因。班主任承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，班主任的心理、表情、言談舉止的風度以及待人接物，為人處世都可能直接給學生留下深刻的印象。高素質(zhì)的班主任在教育中，能給學生創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風、興味盎然、心情舒暢。班主任教師無聲的語言能悄悄打動學生的心，達到效仿療法的目的。

2.建立學生檔案，把握學生動態(tài)

從剛接觸學生開始，將他們的家庭背景、個人習慣、學習情況等作為心理檔案的基礎(chǔ)，在以后的學習生活中逐步補充完善，以便以后能更有針對性地對每個學生進行心理輔導。

3.營造良好的班級文化，優(yōu)化群體心理

班級文化包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個方面，對學生的教育具有隱性，對學生起著潛移默化的作用，它是世界上最好的教師。如果班主任忽視班級文化建設(shè)，班級可能出現(xiàn)不同程度的秩序混亂、行為粗俗、物品狼藉、缺少凝聚力。班主任要懂得營造良好的班級文化，優(yōu)化群體心理。班主任可以通過營造整潔舒適的空間環(huán)境，民主嚴明的制度環(huán)境，團結(jié)和諧的人際環(huán)境優(yōu)化群體心理。

4.充分利用班會課，對學生進行團體輔導

主題班會是班主任和學生增進交流、拉近距離的黃金機會。簡單的說教式、訓話式的主題班會不但收不到應有的教育效果，而且還會適得其反。主題班會課可以采用破冰游戲、團隊游戲、溝通游戲、協(xié)作游戲、創(chuàng)新游戲等方式，讓學生在親身體驗的過程中受到啟發(fā)，一起分享成功的喜悅和切身的感受，他們在主體參與的自覺狀態(tài)中增進彼此的交流，消除心理的障礙，更深刻地體會到為人處世的道理。

5.重視偶發(fā)事件，及時進行個別心理輔導

在現(xiàn)實生活中會常出現(xiàn)學生本人料想不到的意外事件和情境，如親人突然亡故、車禍、火災、搶劫、父母離異以及師生之間突發(fā)的不愉快的事件等，任何偶發(fā)事件的出現(xiàn)將使學生原有的情緒難以克服，慣用的應對方法不再管用，學生心理內(nèi)在平衡和穩(wěn)定被打破，甚至出現(xiàn)心理崩潰。這種突發(fā)性心理變化一般分為呆滯期、侵襲期、沖突期、消化期、重建期五個階段，教師要針對不同的階段采取相應的干預措施，幫助學生順利渡過難關(guān)。

班主任應從學生的心理發(fā)展需求出發(fā)，正確認識學生的個性和群體的心理活動規(guī)律，有效地提高工作水平，使班主任工作更具時代性、科學性和實踐性。

（作者單位 甘肅省積石山縣積石中學）

編輯 薄躍華