高中英語研究型教學(xué)模式探究

王春英

【內(nèi)容摘要】本論文選擇高中英語作為研究切入點(diǎn)，主要探討基于研究型教學(xué)的高中英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 高中英語 教學(xué)模式

在過去的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)展的概念內(nèi)涵得到不斷的豐富，研究內(nèi)容和視角持續(xù)的拓展，形成了系統(tǒng)的理論架構(gòu)。眾多研究者在對教師發(fā)展的研究中，都毫無意外的強(qiáng)調(diào)了反思的重要意義，普遍認(rèn)為勤于反思的教師往往比其他教師發(fā)展更快，教學(xué)行為更高效，對自己的教學(xué)有更理性的思考；他們往往在教育的現(xiàn)狀中有一個(gè)研究視角、一定教育理論與教育實(shí)踐近距離的觀察；他們對現(xiàn)有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐持一種良好的身心狀態(tài)，及時(shí)的把自己的思想變?yōu)橛行У慕虒W(xué)行動(dòng)?；诖?，教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)反思骨肉相連，密不可分。

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高中英語課程設(shè)置與本科其他院?；疽粯樱]有按自己特定的目標(biāo)去設(shè)置相關(guān)的課程，顯然是不合理的。表現(xiàn)在：

1.舊的課程內(nèi)容，不能跟上技術(shù)發(fā)展的步伐

課程革新速率太慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于科技的發(fā)展，有些基礎(chǔ)課程（如綜合英語）的內(nèi)容與初中英語銜接不上，甚至有的還落后于初中的知識內(nèi)容，這不僅使學(xué)生的知識滯后，而且在很大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，負(fù)面影響嚴(yán)重。

2.忽視人文素質(zhì)類課程

人文素質(zhì)教育應(yīng)為教育之本，高級中學(xué)應(yīng)造就的是高素質(zhì)的多用途的應(yīng)用型人才，應(yīng)具有性格完善、勇于擔(dān)當(dāng)、善于團(tuán)結(jié)與合作等優(yōu)良品質(zhì)。但是，很遺憾，一些高中設(shè)置的課程有“知識結(jié)構(gòu)單薄，綜合素質(zhì)較弱”之傾向，設(shè)置了專業(yè)知識類課程之后，文學(xué)課等提高人文素質(zhì)的課程就少之又少，甚至沒有。再有，文理專業(yè)課程處于隔離狀態(tài)，相互間似乎兩個(gè)世界。目前，在許多高級中學(xué)，特別是很多四星級高級中學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中也很難見到文理科能互選課程的現(xiàn)象，一些理科的學(xué)生，幾乎很少有學(xué)習(xí)文科類課程的機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)評價(jià)不完善

如果將教學(xué)過程形容成生理活動(dòng)，那么教學(xué)評價(jià)就如同全面的身體檢查，是對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的診斷。通過對教學(xué)效果進(jìn)行檢測，可以了解和掌握教學(xué)過程中師生的情況，并判斷教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，對其成效和缺陷做到心中有數(shù)。真正客觀的英語課堂評價(jià)，不僅聚焦于學(xué)生的分?jǐn)?shù)及其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，更專注于解釋分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的背后原因，以學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)真實(shí)反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

二、基于研究型教學(xué)模式的高中英語教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)知識與技能教學(xué)

研究型高中英語教學(xué)以任務(wù)（問題）為中心，通過給予學(xué)生一個(gè)任務(wù)（問題），課堂教學(xué)的過程就是為解決任務(wù)或者生活情景中的問題而進(jìn)行必要知識與技能準(zhǔn)備的過程。教師在課堂教學(xué)起始階段，把需要完成的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，這個(gè)任務(wù)是學(xué)生在沒有充足而富余的知識、技能、恰當(dāng)咨詢和文化的默契情況下完不成的，這個(gè)任務(wù)與他們當(dāng)前的知識與能力有明顯差距，但是通過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，這個(gè)任務(wù)是可以完成的。這樣，學(xué)生就會(huì)在任務(wù)完成欲望的策動(dòng)下，通過學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容來獲得知識儲備、能力儲備、技能儲備、信息儲備和文化相融儲備，最后完成任務(wù)，解決問題。這個(gè)學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容之過程，其實(shí)就是通常的知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的過程，與普通的課堂的程序并沒有本質(zhì)的差別，但這個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程添加了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，相應(yīng)的知識與技能都是解決問題任務(wù)所必備的。這就要求教師在教學(xué)過程中，持續(xù)地將正在學(xué)習(xí)的知識與技能緊緊扣住要完成任務(wù)或者正要解決的問題，讓新授或者將學(xué)的知識、技能與和要解決的問題或完成的任務(wù)之間建立起某種必要的映射與關(guān)聯(lián)，學(xué)生在掌握知識與技能的過程中也正好形成靈活運(yùn)用知識與技能的能力。

2.善用實(shí)踐教學(xué)的線索

新高中英語授課倡導(dǎo)教師、教材、學(xué)生三者都是課程的資源，要求教師用教材教而不是教教材，這就要求教師要有開發(fā)利用好課程資源的能力。在教學(xué)中，除了網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的課程資源，教師還可以就教材和學(xué)生的因素進(jìn)行必要的挖掘，充分發(fā)揮好兩者的資源功能。

中國的學(xué)生尤其是農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境特別的缺乏，動(dòng)口說的機(jī)會(huì)就相對比較少，教師可以盡可能給予學(xué)生動(dòng)口說英語的機(jī)會(huì)，想法設(shè)法的讓他們張口說。上課用英語談?wù)勌鞖?、聊聊家常、介紹自己的近況，說說當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的大事小事，還可以用口語把英語中碰到的閱讀材料適當(dāng)改編，用自己的語言簡單的復(fù)述等等。利用學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和社會(huì)之間的信息差，盡可能的找到聊英語和用英語聊的機(jī)會(huì)。

英語閱讀獲取有效信息的思維實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生能掃除語言本身的冗余信息，比如快速略過結(jié)構(gòu)詞和輔助詞，快速搜尋有用的線索，形成習(xí)慣。如何引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是教師必須在備課中要認(rèn)真準(zhǔn)備的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，是激發(fā)學(xué)生探索未知的首要手段，是研究型教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和問題，是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)看學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和實(shí)際狀況精心準(zhǔn)備的要探討的問題，有一定的科學(xué)性，啟發(fā)性，趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生能夠逐步在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，樂有所學(xué)；最重要的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力以及發(fā)展思維的能力。

3.激發(fā)教師的教學(xué)熱情

與過去死氣沉沉的教學(xué)形式相比，許多教師很享受現(xiàn)在的教學(xué)形式。不用再整天對著黑板念教材，不用再看到滿堂課上沒有人聽課的現(xiàn)象。教師也不用再為了應(yīng)付教學(xué)而勞累。教學(xué)方式不再是單一的傳授制，而是能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生通過實(shí)際案例理解所學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，真正地把學(xué)生放在了教學(xué)的中心位置。通過學(xué)生的良好反饋，教師更有信心去實(shí)施研究型教學(xué)。原來只懂理論知識的教師也愿意去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，也會(huì)主動(dòng)邀請英語高級教師給學(xué)生講解實(shí)踐知識。實(shí)施過研究型教學(xué)的教師明顯比以前更有教學(xué)的激情和勇氣，不畏懼新的教學(xué)方式帶來的種種改變，把教學(xué)當(dāng)成樂趣。研究型教學(xué)還促使教師不斷向“雙師型”教師目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

4.通過教學(xué)評價(jià)和反饋檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

在各個(gè)教學(xué)段落之間，應(yīng)及時(shí)安排師生交流和討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價(jià)。這是學(xué)生提高知識量和理解能力的重要途徑，同時(shí)也能使學(xué)生產(chǎn)生一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。展示評價(jià)應(yīng)包括：

（1）自評、互評；（2）作品展示；（3）教師總結(jié)。教學(xué)評價(jià)即成績評定，但不僅僅只是對結(jié)果的評價(jià)，而是對整個(gè)項(xiàng)目過程的全面評價(jià)，比如：觀察學(xué)生在小組工作中的主動(dòng)性和勞動(dòng)量，是否和他人進(jìn)行了合作交流，學(xué)生是否對自己所做的內(nèi)容有清晰地了解和實(shí)施方案等，對學(xué)生及時(shí)的給予肯定并予以引導(dǎo)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師要善于指出學(xué)生的問題所在并提出解決的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，使學(xué)生的各種能力得到提高。

結(jié)論

研究表明，良好的教師發(fā)展應(yīng)植根于教學(xué)實(shí)踐中的不斷反思。在當(dāng)前我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)的高級中學(xué)英語教改條件下，調(diào)查高中英語教師對于教學(xué)實(shí)踐反思現(xiàn)狀，為其發(fā)展提供學(xué)習(xí)和交流的舞臺，并采取長期有效、潛移默化的培訓(xùn)措施，對教師專業(yè)化成長以及教改實(shí)踐都有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郝素玉. 淺談高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J]. 新作文（教育教學(xué)研究），2011（01）.

（作者單位：江蘇省吳江盛澤中學(xué)）