用生態(tài)視野活化英語課堂教學

董政智

【內(nèi)容摘要】本文以生態(tài)系統(tǒng)理論運用于英語課堂教學作為研究內(nèi)容，闡述其對活化課堂教學的引導促進作用。注重學生個體自由自主發(fā)展，創(chuàng)設和諧互動的學習情境，利于激活學生學習內(nèi)驅(qū)動力，建構活力十足的課堂。運用生態(tài)化活化課堂教學利于提高課程教學有效性，促進學生知識技能生成發(fā)展。

【關鍵詞】生態(tài)理論 高中英語 課堂 體驗

生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem）理論認為，維系生態(tài)平衡的重要前提是個體在競爭合作過程中的互動發(fā)展，讓每個個體都能夠競相迸發(fā)活力。該理論運用于英語課程教學具有一定的現(xiàn)實指導意義。在教學中，為學生創(chuàng)設自由和諧學習情境，通過合作互動探究讓學生在學習和使用英語過程中解決自身的問題，有利于增強他們的學習發(fā)展力和競爭力。注重英語課堂教學生態(tài)的和諧平衡，能更好激發(fā)學生的主體學習能動性。

一、創(chuàng)設自由和諧學習情境，激活學習激情

自由和諧是生態(tài)的基本原則，體現(xiàn)了尊重發(fā)展和互動協(xié)作的精神。學生在自由和諧的學習情境中主動表達和積極交流，不僅能夠幫助他們開闊知識視野，還能夠使得學生在自由交流中發(fā)現(xiàn)問題，增強他們主動探究的激情和潛能，滿足學習發(fā)展需要。

圍繞學生英語學習發(fā)展需要創(chuàng)設自由和諧學習情境，能給他們提供更為寬松、自由的學習空間。教師應該在發(fā)揮好自身主導作用的基礎上，結合課程教學內(nèi)容，創(chuàng)設與教材學習內(nèi)容相似的情境，突出民主、平等、和諧，讓學生在暢所欲言的表達中不斷增強認知感悟；多尊重和相信學生的學習能力，鼓勵他們在彼此交流的學習中主動探索語言表達運用知識，生動活潑的學習情境中主動表達自己的認知體驗過程，將學習思維深化。

這樣自由和諧學習情境的創(chuàng)設，能使得學生對認知過程有更為深刻的體驗感知。如在《牛津高中英語·Advance with English》模塊八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教學中，不妨運用圖片展覽的形式，展示19世紀以來世界各地具有代表性的電影畫報簡介以及著名的電影明星的代表作品。要求學生結合自己的閱讀理解，就“What do the films tell us？”和“What do we get information from the films？”鼓勵學生進行自由交流。這樣圖片展覽的形式運用，不僅能使得學生在更為客觀真實的語言學習情境中深刻認知文本學習內(nèi)容，還能夠讓學生在自由表達中體味作者的表達用意，并以此來開闊視野和思維。

二、運用任務合作探究模式，活化認知體驗

生態(tài)中的競爭體現(xiàn)了物競天擇的規(guī)律，而個體彼此之間的相互依存和合作則是不斷提高自我競爭力和發(fā)展力的有效途徑。嘗試運用任務合作探究的模式優(yōu)化課堂教學，能更好激活學生主動學習的潛能。

按照課程教學內(nèi)容要求，突出任務引導和合作推動，不斷活化課程資源，讓學生在主動表達中升華理解感知。在教學中圍繞課程知識要點，緊扣教學難點設計具有多樣性和選擇性的學習任務，讓學生在自愿選擇運用的基礎上不斷強化認知，提高語言表達綜合運用能力。注重發(fā)揮學生同桌、小組、師生等角色的作用，鼓勵學生在主動交流和互動探究過程中更好解決問題，將語言知識轉化為實踐表達運用能力。

通過任務合作探究，能使得學生的認知感悟更為豐富，使得他們的理解記憶更為長久。例如，在模塊八Unit1 The written world的Reading B Appreciating literature教學中，結合學生的自主閱讀情況，圍繞Reading A的思考題目，要求學生運用同桌交流的形式來表達自己的思維觀點，并要求學生圍繞“How do we appreciate literature？”進行小組互動交流，幫助學生在主動表達中深化理解，提高語言表達運用技能。

三、嘗試成果展示深化認知，激發(fā)動力潛能

給學生搭建屬于他們自己的展示舞臺，能讓他們盡情展示自己的語言學習才能，便于增強他們的學習潛能活力。運用成果展示的形式來幫助學生深化認知感悟，能更好增強他們的自我學習效能感，不斷激發(fā)他們的內(nèi)生學習動力，提高英語學習自信心。

搭建展示才能的平臺，能幫助學生在主動歸納總結基礎上更好激發(fā)自身的學習潛能。運用好班級學習園地、學校畫廊等公示載體，鼓勵學生將自己的優(yōu)秀成果予以展示，幫助他們在主動表達運用中不斷強化認知；多運用實踐活動載體，像英語角、聯(lián)誼會、課文小品劇等鼓勵學生大膽展示，在自我表達中不斷開闊自身的知識視野。

由此可見，把生態(tài)平衡發(fā)展理論運用于課程教學，能在激活學生學習內(nèi)驅(qū)動力和積極學習情感基礎上，使學生對英語學習產(chǎn)生自然的親切感和歸屬感，滿足學習發(fā)展需求。以這樣的形式活化課堂教學，能更好地豐富教學過程，讓學生喜歡上英語，提高教學有效性。

【參考文獻】

[1] 薛晶晶. 生態(tài)學視野下的英語互動教學[J]. 學理論，2013年36期.

[2] 胡毅、潘瑞娟. 如何活化課堂教學[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012年10期.

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中學）