語文老師要學(xué)著適時(shí)放手

鄭錦花

連續(xù)聽了兩節(jié)校內(nèi)公開課，分別是初二和高一的課文。聽后心里感觸頗多。有時(shí)常想，我們做語文老師的，應(yīng)該充當(dāng)什么角色？很多時(shí)候我們可能并不清楚我們應(yīng)給予孩子們什么，我們只知道按照教案、教參，生搬硬套，強(qiáng)加給學(xué)生所謂的各種語文知識(shí)。有少數(shù)人意識(shí)到了問題的所在，但苦于找不到好的方法，或者說不知道怎樣做才是合適的，于是也只好無奈地選擇依然如故。語文教學(xué)的改革很多時(shí)候都流于形式。孩子們?cè)谖覀兊恼Z文課堂越來越找不到閱讀的快樂，更多時(shí)候是被老師牽著脖子，久而久之，他們連學(xué)習(xí)語文的興趣也蕩然無存了。我們的課堂也成了低效或無效的課堂了。

一語文老師在講授魯迅的《雪》這一課時(shí)，探討了江南的雪和北方的雪的特點(diǎn)，讓學(xué)生在文中找，并指出寫作的手法，接著談到為什么作者更愛北方的雪，要求學(xué)生結(jié)合背景談，從而揭示主旨。整個(gè)課堂流程思路很清晰，但是總覺得略有些遺憾。魯迅的《雪》是一篇散文詩，語言優(yōu)美，可整節(jié)課卻聽不到孩子們的讀書聲。文中寫到江南雪的特點(diǎn)，北方雪的特點(diǎn)，突出自己偏愛北方的雪，結(jié)構(gòu)完整，在文中作者運(yùn)用了多種修辭手法，形、色、味皆備，是學(xué)生積累語言學(xué)習(xí)寫作的好范文?？梢苑攀肿寣W(xué)生多讀，聲情并茂地讀，在讀中再現(xiàn)畫面美，品味語言的美，從內(nèi)心獲得一種美的熏陶，我想這樣的語言孩子們會(huì)當(dāng)堂成誦并銘記于心的。這時(shí)再適時(shí)引導(dǎo)，這樣美的語言是怎么寫出來的，從哪些角度入手的，孩子們自然興趣就來了，再讓他們運(yùn)用文中寫景的方法寫一則小練筆，當(dāng)堂完成。至于主題的探討我個(gè)人覺得對(duì)于學(xué)生來說有些難度，可以結(jié)合以前學(xué)過的《藤野先生》等文，結(jié)合魯迅的生平經(jīng)歷和寫此文的背景知識(shí)，學(xué)生有所了解就行了，畢竟魯迅的思想本身就很復(fù)雜，他的文章對(duì)于初中生來說有一定的理解難度，如果在課堂上深入挖掘只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并讓學(xué)生覺得索然無味。

另一語文老師教學(xué)《采薇》一課時(shí)，在逐字逐句疏通文意后，分部分賞析。賞析的環(huán)節(jié)設(shè)置了多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題分析章法、修辭手法、情感等。整個(gè)教學(xué)流程邏輯性非常強(qiáng)，整堂課提問達(dá)二十多次，看起來很熱鬧的課堂。可是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)整節(jié)課，學(xué)生被老師的問題牽引著，完全沒有自己的思考角度，閱讀賞析課好像成了問答課，一問一答。學(xué)生在這樣的課堂收獲了什么呢？在以考代問構(gòu)建的課堂里，教師以自己的意志解析文本，學(xué)生受制于教師的思路，教師是文本閱讀的主體，他基本上站在自己（而不是學(xué)生）的角度設(shè)計(jì)問題，學(xué)生只成為教師完成教學(xué)的工具。這種師生對(duì)話是一種“偽交流”，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，其思維必然受到抑制，他們無法自主閱讀，更不要說在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，自己試著解決問題了，這些本屬于學(xué)生的權(quán)利完全被教師剝奪了。

閱讀教學(xué)本是愜意美妙的，是幸福溫馨的，其樂融融的，是發(fā)自內(nèi)心的一種高層次教學(xué)。而現(xiàn)在的語文課內(nèi)閱讀教學(xué)，由于受考試閱讀題型的影響，很少關(guān)注閱讀興趣和需要。附加過多的理性思考，進(jìn)行“理科化”拆解和技術(shù)操練。斷章取義，牽強(qiáng)附會(huì)，對(duì)文本曲解、歪解、繁瑣解。使學(xué)生在閱讀時(shí)，總是帶著“任務(wù)”的心態(tài)，吃力地被動(dòng)閱讀，總想微言大義，提煉分析出什么是主題、段意、辭法、章句等，難以自主閱讀，體悟文章情感內(nèi)蘊(yùn)，享受讀書樂趣。再好的閱讀材料，經(jīng)“焚琴煮鶴”大煞風(fēng)景式的閱讀教學(xué)“加工處理”后，已變得面目全非、味同嚼蠟。久而久之，學(xué)生的閱讀興趣被破壞，其語文能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，精神世界的提升，都將成為無源之水，無本之木。

閱讀課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、理解和困惑提出問題，使學(xué)生樹立“提出問題比解決問題更重要”和“沒有問題的學(xué)生是學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生”的閱讀理念。原則上什么問題都可以提，但鼓勵(lì)學(xué)生提出有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)、有一定深廣度和更大思維價(jià)值的問題（當(dāng)學(xué)生一時(shí)無從提問時(shí)，教師可以適當(dāng)“拋磚引玉”，啟發(fā)提問）。然后教師根據(jù)學(xué)生所提問題，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論、解答，教師適機(jī)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。最后可以“教師提問”補(bǔ)充。而很多語文教師總是拿到文章就賞析，總怕時(shí)間不夠，總怕考試的知識(shí)點(diǎn)遺漏，總想在課堂上展示自己的教學(xué)能力，殊不知那樣的賞析只是老師的賞析，學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，因?yàn)樗麄冞B思考的時(shí)間都沒有，何談賞析？這樣的課堂內(nèi)容也許是豐富的、形式是熱鬧的，但學(xué)生收獲甚少。例如對(duì)于相對(duì)枯燥的文言文閱讀教學(xué)，應(yīng)先給時(shí)間讓學(xué)生放聲讀，通過讀字音句讀上的問題就暴露出來了，師生共同解決；邊讀邊結(jié)合工具書、書下注釋，疏通文意，有困惑的做標(biāo)注，小組討論解決，不能解決的稍后提出來；分組展示，其他各組聽完后找出問題，質(zhì)疑。這樣課堂上每個(gè)學(xué)生都在閱讀，都在思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，真正融入了課堂。教師僅作為一個(gè)旁觀者或者說像個(gè)主持人，學(xué)生在反復(fù)誦讀和語言訓(xùn)練中完全有賴于自主領(lǐng)悟，直接與文本及寫作者對(duì)話。語文課內(nèi)閱讀教學(xué)必須要讓學(xué)生能真正讀進(jìn)文本，讀出味，讀出收獲。所以語文老師要敢于把課堂交給學(xué)生，舍得給學(xué)生充足的時(shí)間，這樣才能真正使閱讀教學(xué)落到實(shí)處。當(dāng)孩子們自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所困時(shí)，老師再給予專業(yè)性的指導(dǎo)，學(xué)生印象會(huì)更加深刻。孔子言：不憤不啟，不悱不發(fā)。

很多時(shí)候，老師就像苦口婆心的母親，對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀完全大包大攬，總怕課堂上哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒講到，面面俱到，老師講得口干舌燥，結(jié)果學(xué)生什么也沒有記住，閱讀教學(xué)成了真正高耗而低效了。其實(shí)，回想我們自己上學(xué)時(shí)學(xué)過的課文，記住的有幾篇呢，記住的肯定不是老師分析最細(xì)致的那些篇目，一定是通過我們自己學(xué)習(xí)感悟最深的那些。所以，我們的老師，可否不要再那么“無微不至”了，要學(xué)會(huì)適時(shí)放手，把課堂閱讀的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子們學(xué)著自己飛，他們一定會(huì)比我們牽著時(shí)飛得更高更遠(yuǎn)！

（作者單位：安徽省肥東縣眾興中學(xué)）