以寫定教，展生態(tài)作文之精彩

費志萍

【內(nèi)容摘要】改變作文教學(xué)方法，努力嘗試與推進“以寫定教”的作文教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在原有的寫作基礎(chǔ)上獲得提高，在展現(xiàn)生態(tài)作文問題與解決中提高作文教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學(xué) 以寫定教 生態(tài)作文

沈從文先生早在幾十年前就對作文教學(xué)有這樣的觀點：“教創(chuàng)作靠‘講不成，如果在課堂上講魯迅先生所譏笑的‘小說作法之類……那是要誤人子弟的?！笨梢姡魑慕虒W(xué)要淡化“寫前指導(dǎo)”，加強“作后講評”，要“先寫后教”、“以寫定教”。如此，才能讓學(xué)生認識到自己寫作存在的問題，才能讓學(xué)生在講評中獲得寫作能力的提高。

一、照貓畫虎與以手寫心的博弈

新課程理念下的作文教學(xué)，應(yīng)該努力為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。就寫作本質(zhì)來講，其應(yīng)該是學(xué)生心靈的表白、情感的表露。但是我們作文教學(xué)中，老師往往越俎代庖地幫助學(xué)生，生怕學(xué)生不會寫、寫不好。于是從審題立意、選擇材料、結(jié)構(gòu)布局、語言組織、主題凸顯等方面面面俱到的指導(dǎo)，而這樣的教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作也不見得如何優(yōu)秀。因為學(xué)生照貓畫虎式的作文沒有個性思想，缺少真實的生活體驗和感悟，寫作思維已經(jīng)被教師的指導(dǎo)框住，寫作成了一種技術(shù)與技巧的操作，他們的照葫蘆畫瓢掩蓋了他們寫作水平的真相。于是，學(xué)生對自己的寫作能力心中無數(shù)，對習(xí)作沒有興趣和熱情，這樣的寫作不會出現(xiàn)有靈性、個性迥異的鮮活的作文。

我的教學(xué)實踐也使我對此認識的更清楚。如在所教授的兩個班級展開了作文教學(xué)實驗，就“在路上”為題讓學(xué)生寫作。在一個班級進行了寫前指導(dǎo)，在另一個讓他們自由寫作；之后對學(xué)生的作文進行認真批閱和反思。得出的結(jié)論是：指導(dǎo)過的班級學(xué)生作文基本都是按套路寫作，比較中規(guī)中矩，多是中等文；而另一個班級雖然寫作的整體情況雖不如指導(dǎo)過的班級，但是有幾篇作文卻選材新穎，生活氣息濃郁，體現(xiàn)著學(xué)生的個性寫作。而在作品講評的時候，發(fā)現(xiàn)寫前指導(dǎo)班級的學(xué)生上課沒有什么參與的積極性，也愿意反思、研究自己作文的問題，也沒有想主動提高的動力，對老師的講評沒有新鮮感；而另一個班級學(xué)生聽講評課的狀態(tài)要好的多，他們肯積極互動，樂于聽取老師的講評和指導(dǎo)意見，也樂于反思自己的作文，想提高自己的寫作水平。

二、號脈下藥讓生態(tài)作文原形畢露

如果先指導(dǎo)后寫作，這樣的寫作的作文往往是大路貨，也使得我們老師的講評失去了針對性和有效性。而“先寫后導(dǎo)”、“以寫定教”方式呈現(xiàn)出來的作文是學(xué)生作文寫作狀況的原生態(tài)，我們可以號準學(xué)生作文的命脈，開出療救的藥方，從而使得學(xué)生作文寫作獲益良多。

1.讓學(xué)生自己“在路上”

“在路上”作文批改之后，我對“先導(dǎo)后寫”的班級的作文感到一種無奈，這些學(xué)生的作文看上去都有一個模樣的感覺；因為，他們都是按照我的指導(dǎo)操作的。而對另一個班的作文批改后，我發(fā)現(xiàn)了幾篇寫的較好的作文，而較多是寫的很需要提高。作文寫作常出現(xiàn)的問題，如行文平鋪直敘，流水賬波瀾不驚；選材幼稚俗套，沒有生活氣息；語言表達枯燥無力，缺少閱讀亮點等問題在較多學(xué)生作文中出現(xiàn)，這也是他們寫作的真實水平。但這讓我清楚的知道學(xué)生們寫作的狀態(tài)，能夠在把握學(xué)生原生態(tài)作文的基礎(chǔ)上進行生態(tài)作文教學(xué)，即通過研究學(xué)生作文存在的問題，加強有效的指導(dǎo)與點撥，引領(lǐng)學(xué)生從原生態(tài)寫作的基礎(chǔ)自主發(fā)現(xiàn)地走向仿生態(tài)寫作，從而呈現(xiàn)寫作的五彩繽紛和豐富迷人。我對學(xué)生作文出現(xiàn)的問題進行分析歸類，了解學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域，得出他們急需提高的作文問題，從而使我指導(dǎo)能真正地切中要害，從而推進學(xué)生寫作能力的提高。

2.對癥探討“在路上”

美國教育家杰羅姆·S·布魯納說過：“沒有反饋就沒有教學(xué)?！睂W(xué)生原生態(tài)作文呈現(xiàn)的問題就是給我作文講評方向最好的反饋。我在講評中選了幾篇具有典型問題的中等作文的片段出來，和學(xué)生一起來探討問題和修改的辦法。

我先投影如下一段文字：“語文老師走進教室，不動聲色地讓課代表把段考試卷發(fā)了下來。我考語文的時候感覺不在狀態(tài)，因而在拿到試卷之前，就非常緊張，生怕考砸了。果然，不及格，我真的很是傷心。”我讓學(xué)生讀讀，然后讓大家談?wù)勥@段文字有什么好與不好的地方，學(xué)生邊反復(fù)閱讀，便思考交流討論。等學(xué)生們都有一定認識之后，我先隨便讓幾名同學(xué)說說，然后讓寫這段文字的同學(xué)談?wù)勛约含F(xiàn)在對這段文字存在問題的認識。他從語言運用的角度，描寫的角度，行文波瀾的角度談了自己的看法（這也是他對前幾名同學(xué)分析之后的歸納）?？梢?，他對這樣一段文字的認識已經(jīng)比較到位了。而在其后面二次修改中寫的就比較好：邁著沉重腳步的語文老師走進教室，面無表情地讓課代表把段考試卷發(fā)了下來。我總有這樣的感覺，自認為考的好往往考不好，而這次感覺考的不好會怎樣呢？試卷靜靜地反躺在桌上。我真怕這次考的不好，讓老師失望；我費力去掀試卷，鮮紅的“7”字晃入我的眼角，那肯定是個位上的數(shù)字，我給自己打氣！我一咬牙，把試卷用力一翻，“啊”，那竟然是十位數(shù)上的 ——語文120分，只考了70幾分。我頹癱在桌上。

修改后的這一作文片段，有外貌描寫、心理描寫、動作描寫；可謂把在求學(xué)路上的一次滑鐵盧真實細節(jié)再現(xiàn)，而語言運用、敘述生動耐讀起來，也可看出該生對考生分數(shù)的關(guān)注心態(tài)。

之后我又投影了幾段帶有共性的作文片段，如寫在成長路上的感悟而大段敘寫幼兒園的經(jīng)歷的低幼素材的片段；寫人生道路上遇到挫折，結(jié)尾總結(jié)升華不力、情感表達不到位的片段……這不僅讓寫這些內(nèi)容的學(xué)生認識到自己寫作的不足，也讓全班同學(xué)意識到寫作中需要關(guān)注的方面。

以寫定教需要我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的問題，對較普遍的問題，我們拿出來與學(xué)生集體研討，讓學(xué)生自己在品讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考修改方法，這樣學(xué)生能夠在寫作中注意到細節(jié)描寫的運用、語言精準的表達、情感真實真摯的抒發(fā)等等提升作文檔次的注意點。

三、教為不教，以少勝多呈現(xiàn)精彩

“文章不厭百回改”，學(xué)生怕寫作文的原因在于他們沒有提高寫作能力的前提下卻硬著頭皮地寫，如此，沒有主動性與熱情的，甚至帶著畏懼、怨氣的寫作，根本不可能認真地去修改，又怎能寫出優(yōu)秀的作文呢？

我們應(yīng)以學(xué)生為作文教學(xué)之本，設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮，既培養(yǎng)了學(xué)生認真負責(zé)的寫作態(tài)度，更要讓學(xué)生在作文上愿意真下工夫。因此，只有讓學(xué)生不斷地解決自己寫作中的問題，才能切實提高他們的寫作能力。以寫定教，讓生態(tài)作文出彩，就需要在作文講評之后，讓學(xué)生再去修改，或是搬到爐灶重新寫同題作文。如“在路上”這一作文，我在兩個班級講評之后，再讓學(xué)生小組合作的互評互改，讓每一位學(xué)生都盡量多地知道自己作文中不夠優(yōu)秀之處，繼而讓他們展開針對性的修改或重寫?？梢哉f，學(xué)生只要在作文講評中獲得啟迪，發(fā)現(xiàn)自己作文寫的不好的地方，修改或者是同題重寫，肯定比之前寫的要好一些。

“冰凍三日，非一日之寒。”我們踐行“以寫定教”理念，需要融合在語文教學(xué)的各項活動中，努力讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)自己語文學(xué)習(xí)的問題，并通過長期的浸潤、漸染和積淀至內(nèi)化。

【參考文獻】

[1] 丁文宏. 先寫后導(dǎo) 互動生成[J]. 語文教學(xué)與研究，2011（07）.

[2] 李君學(xué). 先入為主，先寫后導(dǎo)[J]. 廣東教育（綜合版），2012（05）.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍實驗中學(xué)）