小馬過河，深淺不知

戴婭

繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強調(diào)視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內(nèi)容的表現(xiàn)。當2000年，四川少兒出版社引進科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走入大陸。經(jīng)過十幾年的探索，我國大陸有一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學校和家庭。

《語文課程標準》目標指出，小學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！倍鴮τ谧R字量少的低年級學生來說，閱讀長篇的文字，理解深奧的語言存在著相當大的困難。因此，圖文結(jié)合、簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的。

作為一名小學語文教師，一直以來我都大力推廣課外閱讀，通過各種方式激勵學生大量閱讀?！袄L本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進我們的課堂。孩子們在繪本教學中學會閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會探索。我也在教學中不斷地思考它在小學低年段中的運用的策略

一、入情入境——你是故事的放映員

日本學者松居直先生說過“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價值。不要讓孩子自己看圖畫書，要認清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書。即使孩子已經(jīng)能夠自己看，大人最好還是照樣念給他們聽。而且讀的人對書的了解愈深，共鳴愈強烈，聽的孩子愈能深入書中，豐富自己的經(jīng)驗。由此可知，圖畫書的價值因人而異，價值可大可小，影響可深可淺?！?/p>

繪本能激起孩子的閱讀興趣。對于剛邁進校門識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式精到，繪畫精美，構(gòu)圖獨特，色彩明快，首先在視覺上引起孩子的愉悅情緒。再加上教師入情入境的朗讀，讓學生的腦海中浮現(xiàn)出一幅幅精彩的畫面，這樣更能激起學生的閱讀興趣。

在《七顆鉆石》的教學中，我通過一張張精美的圖片向?qū)W生講述了一個善良可愛的女孩為自己的媽媽找水，在她不斷付出自己愛心的同時，七顆鉆石從水罐中蹦出的故事。孩子們聽了老師的朗讀，不但入情入境，還畫出了繪本中沒有出現(xiàn)的圖片。

二、大膽猜想——為每個孩子插上想象的翅膀

猜讀，指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。一個人在閱讀一本書或一篇文章的過程中，往往會依據(jù)文本的文字，對還未看到的內(nèi)容或圍繞文本的空白點進行推想猜測，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創(chuàng)造力。為此，猜讀便成了繪本導讀中最合適的方法。

比如《小偷罷工》是個有趣和富有想象力的寓言故事，一開始小偷的罷工給城里人們的生活帶來了便利，但是后來一系列的變化讓市民和政府陷入了困境，政府要求小偷復工，小偷則乘機漫天要價，提出一些無理條件，正當談判陷入僵局，一個小女孩卻出主意解決了問題“趕”走了小偷，小城又恢復了正常生活。

我在教學環(huán)節(jié)的設計時，以學生的猜想為突破點，跟從他們的猜想慢慢展開故事，“小偷停工了，會讓哪些人失業(yè)呢？”“如何做一個最厲害的小偷呢？”……在學生暢快地描述想象中的故事情節(jié)之后，再對照繪本中講述的故事情節(jié)，往往讓孩子們更加忍俊不禁……

當然“猜讀”不僅僅局限于故事情節(jié)的發(fā)展，也可以從賞讀封面開始，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩；有時，教師可以引讀繪本前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情猜測后面的故事情節(jié)；有時，讀到繪本的留白之處，可以讓他們猜一猜故事的弦外之音……

三、開心一笑——有意思比有意義更為重要

法國著名文學史家保羅·亞哲爾定的適合兒童閱讀的好書標準中有一條“可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。”當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

綜觀我們的語文教材，人文性極強已成為一個不爭的事實，為何本該輕松自在、暢快淋漓些的課外閱讀活動課也非得貼上“哲理”這張標簽呢。以“愛”為主題的繪本是可以成為孩子們心愛的讀物，可也不必帶著“主題教育”的使命來選擇導讀內(nèi)容吧。我認為，擇書時，老師們應多考慮的是──孩子們是不是對這本書感興趣？而非──這本書是不是能給孩子們一定的教育？

如：在《七顆鉆石》的閱讀中，能讓學生打開畫板；在《小偷罷工》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑；在《小鴨子找媽媽》的閱讀中，能讓學生分角色扮演人物……

繪本是屬于孩子的一種美的藝術(shù)，它能給予孩子們心靈成長的多重享受。繪本的存在意義，不是為了教育孩子應當怎樣不應當怎樣，它只是一把開門的鑰匙，門后的世界是有待孩子們自己去探索的，這樣更能讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣。

繪本世界繽紛無限，它以獨有的精妙的語言和明快的畫面，營造出了一片新的教學氛圍。它給予孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會。給予老師的是不斷的探索和自我的審視，我還年輕，在繪本教學的道路上思考的還不夠全面，正像一匹小馬——踩石過河，深淺不知。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學）