關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革

【摘 要】隨著新課標(biāo)的改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也面臨著很大的轉(zhuǎn)變，本文從四個(gè)方面著重來(lái)對(duì)新課改下的教學(xué)方法作出分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

引言

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，很多情況下都是“題海戰(zhàn)術(shù)”、“時(shí)間戰(zhàn)術(shù)”，通常學(xué)生更是疲憊不堪，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，隨著新課改的提出新的教學(xué)方法逐漸被重視，優(yōu)質(zhì)高效教育是人們追求的目標(biāo)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。如何提升呢？下面通過(guò)四種方法來(lái)探討。

1.改進(jìn)老師的教學(xué)方法

韓愈《師說(shuō)》中說(shuō)過(guò)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。老師，不簡(jiǎn)單的是如何把課本知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，還要教給學(xué)生做人的道理。同樣的道理“教書(shū)育人”不能只停留在“教”還要“育”。

首先，揭示知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，老師通過(guò)多種題型的綜合和對(duì)比揭示知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生更好的明白其中的原理性。新舊事物相互聯(lián)系進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生在做題過(guò)程中迅速定位到某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是之間的聯(lián)系進(jìn)行解題，然后根據(jù)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教師備課的質(zhì)量，這樣教師才能在傳授知識(shí)期間游刃有余。

其次，讓學(xué)生應(yīng)用辯證的思想去看待問(wèn)題，數(shù)學(xué)的抽象性很強(qiáng)，所以老師在授課過(guò)程中要注重學(xué)生的概括能力。剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的是一個(gè)靜態(tài)過(guò)程，隨著層次的提高逐步過(guò)渡到一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以授課時(shí)，多注重建立數(shù)學(xué)模型，用辯證的眼光分析其特征找到問(wèn)題本質(zhì)，從而更好的解決問(wèn)題。

第三，習(xí)題課教學(xué)，教師教學(xué)是為了學(xué)生掌握知識(shí)，升上重點(diǎn)大學(xué)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情況也必須讓老師及早了解，而習(xí)題課教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)漏洞。目前有很多老師不重視試卷的講評(píng)，有的試卷可能相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是它卻包含了學(xué)過(guò)的各方面知識(shí)。其實(shí)每一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)就代表了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，老師應(yīng)該總結(jié)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，把方法總結(jié)一下進(jìn)行更深入的分析和點(diǎn)撥。

2.課堂互動(dòng)性

在課堂上多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)思考，通過(guò)已知的條件來(lái)探索未知的東西。讓學(xué)生在課堂上多交流自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)能力。

老師提出學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，結(jié)合與數(shù)學(xué)有關(guān)的社會(huì)時(shí)事或者是身邊生活的小事?；?dòng)的方式有三種：老師和一個(gè)學(xué)生，先對(duì)學(xué)生提問(wèn)，然后對(duì)答，這樣的目的比較明確，能把信息直接反饋給老師。另外是老師和一個(gè)班級(jí)，一般情況下學(xué)生是一塊回答，老師這時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的反應(yīng)情況，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作出判斷，是不是學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題比較感興趣。最后是老師和一個(gè)小組的互動(dòng)，讓一個(gè)小組進(jìn)行討論，最后會(huì)得到很多組有創(chuàng)造性的問(wèn)題。在互動(dòng)過(guò)程中，一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可能會(huì)很活躍，而且有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，相對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生可能反應(yīng)不是很強(qiáng)烈，這就要求老師的指引點(diǎn)撥。

有人研究過(guò)，課堂互動(dòng)課題促進(jìn)人的社會(huì)情感，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)很快上升。因?yàn)樵诨?dòng)過(guò)程中每個(gè)人都要表達(dá)自己的思想，可以讓每一個(gè)人學(xué)到很多種方法，人在特定環(huán)境中會(huì)激發(fā)出很多靈感，所以對(duì)不同問(wèn)題的見(jiàn)解也是豐富多彩的。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

什么是發(fā)散性思維呢？有的定義說(shuō)它是一種從不同層次、不同方面，看似沒(méi)有什么聯(lián)系的幾個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，來(lái)尋求問(wèn)題的答案。如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

首先，一題多解，不依據(jù)常規(guī)方式去看待問(wèn)題，而且要用多重方法解決問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生突破原有的知識(shí)圈，從不同的角度、不同層次去思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能把新舊觀念進(jìn)行重新組合、把知識(shí)橫向和縱向進(jìn)行擴(kuò)展。這個(gè)過(guò)程需要教師的指點(diǎn)引導(dǎo)。

其次，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的思考方式變化多端，觸類旁通，而不是“一根筋”形式。提高學(xué)生的創(chuàng)造力可以使學(xué)生的變通能力增強(qiáng)，不讓學(xué)生局限在各種條條框框里面，而是突破陳舊觀念，用新的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。

第三，對(duì)比教學(xué)法。對(duì)比就是確定不同事物之間異同的方法，而數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多情況下都能用到對(duì)比的方法來(lái)授課，例如函數(shù)式：f（x）=lg（ax2+5x+2）若f（x）的定義域/值域?yàn)镽，分別求實(shí)數(shù)a的取值范圍。這個(gè)類型的題有很多，很相似，僅僅一個(gè)是定義域一個(gè)是值域，但是兩種解題方法恰好相反。

4.提高教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量這是每一個(gè)教師應(yīng)該注意的問(wèn)題，不能進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，這樣容易讓大家產(chǎn)生抵觸情緒，所以老師要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行授課，比如很多老師比較注重分層教學(xué)，一個(gè)班級(jí)中有不同層次的學(xué)生，老師在授課時(shí)要針對(duì)不同的層次學(xué)生布置不同的作業(yè)。在教課的過(guò)程中切忌“一言課”老師應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)，觀察一下學(xué)生的接受情況，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生來(lái)思考。另外不同的班級(jí)還有很大的區(qū)別，有的學(xué)風(fēng)非常好，有的則不然，所以同行的老師們應(yīng)該多交流、多溝通，不斷地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法。

另外我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)就是，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，作為一個(gè)老師要和學(xué)生做好交流，不要認(rèn)為我就是老師，他就是學(xué)生，要試著作為朋友，這樣你就能聽(tīng)到學(xué)生心底最真實(shí)的聲音。這樣可以有利于教學(xué)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，加以改進(jìn)。

5.小結(jié)

本文是從改革教學(xué)方法、進(jìn)行課堂互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及提高教學(xué)質(zhì)量四個(gè)方面探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的問(wèn)題，上面幾個(gè)方面是我從事幾年教學(xué)的體會(huì)，總結(jié)了自己的教學(xué)方法，通過(guò)自己不斷的改變方法和學(xué)生的反饋也取得了很好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]戴素琴.高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的課堂研究[J].2012.3

【作者簡(jiǎn)介】

曲世海（1979-），男，遼寧沈陽(yáng)人，本科，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向。

（作者單位：沈陽(yáng)市回民中學(xué)）