關(guān)于高中生物課堂教學(xué)的分析

白瑪曲珍

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，提高課堂效率成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前，高中生物課堂教學(xué)還存在諸多弊端，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效果不理想。如何提高高中生物課堂教學(xué)的效果，讓每一位學(xué)生都樂(lè)于參與，使課堂變得更有生命力，成為高中生物教學(xué)的重要課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在高中生物課堂教學(xué)中如何才能提高課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議，以期與廣大生物教師交流一二。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；效果；方法

前言

學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、思維能力等為主要目標(biāo)，并通過(guò)有效的教學(xué)方法能與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，從而提高解決問(wèn)題的能力。但在我國(guó)的高中生物課堂教學(xué)中，很多還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)，雖然能取得一定的成效，但由于師生之間缺乏交流和合作，課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，從而難以提高課堂教學(xué)效果。為改變這一現(xiàn)狀，教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案

一節(jié)課不到60分鐘，如何在這么短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)方案必不可少。教學(xué)方案必須體現(xiàn)教學(xué)意圖，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)的內(nèi)容、問(wèn)題、方式等。而要設(shè)計(jì)出一份高質(zhì)量的教學(xué)方案，需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，包括學(xué)生的智力水平、知識(shí)積累情況、學(xué)習(xí)能力等。唯有將這些因素考慮周全，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案才能發(fā)揮出其功效，受到學(xué)生的歡迎。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的增殖”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮教材中對(duì)一些概念性的東西解釋不充分，可能會(huì)使一部分學(xué)生對(duì)一些概念性的內(nèi)容理解不夠透徹。這些影響教學(xué)效果的因素都需要教師在課前就捕捉到，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)將其作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方法對(duì)這些概念進(jìn)行解釋。在該教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)難點(diǎn)為“細(xì)胞的體積越大，其相對(duì)的表面積就越小，細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸效率則越低”這一概念的理解，很多學(xué)生對(duì)此存在疑惑：為什么細(xì)胞的體積大了，相對(duì)面積反而更小了？不是更大嗎？為解除學(xué)生的疑惑，教師可通過(guò)類比的方式解疑除惑。首先要明確“相對(duì)表面積”的概念，即表面積與體積之比，然后舉例：有2個(gè)同樣大小的木桶，一個(gè)里面裝有足球，一個(gè)裝有乒乓球，體積相同時(shí)，誰(shuí)的總面積大。學(xué)生肯定會(huì)選擇乒乓球，因?yàn)槠古仪蚋?。然后將此道理進(jìn)行類比延伸。

2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

在課堂中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的情境，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考。情境的創(chuàng)設(shè)是服務(wù)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的。但所創(chuàng)設(shè)的情境必須包含具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向明確，將情境作為學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)情境能使教師更好地傳授知識(shí)，幫助學(xué)生提高理解、應(yīng)用知識(shí)的能力。但在一堂課中，所創(chuàng)設(shè)的情境不宜過(guò)多，并非每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)保持一定的度，以能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，聚集思維，使疑難問(wèn)題得到解決，新知識(shí)得以有效引入即可。

例如，在講解“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，若直接進(jìn)入正題，則顯得淡而寡味。教師可在進(jìn)入主題前，創(chuàng)設(shè)一種情境：假如人口越來(lái)越多，人均擁有土地量會(huì)越來(lái)越少，人均擁有的資源也越來(lái)越少，人類將為爭(zhēng)奪資源而展開(kāi)各種角逐，地球的生態(tài)環(huán)境也因此發(fā)生改變，設(shè)想一下這將會(huì)是什么樣的情景，涉及到哪些生物學(xué)原理？通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引了學(xué)生的注意。

3.采取誘導(dǎo)式的提問(wèn)，增加師生間的互動(dòng)

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的平臺(tái)，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。而師生間良好的互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。教師可通過(guò)多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，其中，最為常見(jiàn)也最有效的互動(dòng)方式就是提問(wèn)。采取具有誘導(dǎo)性的問(wèn)題不僅能夠起到循循善誘的效果，而且可以調(diào)劑課堂氣氛，改善師生間的關(guān)系，從而有助于提高課堂教學(xué)效果。教師在選擇問(wèn)題時(shí)，不能太深，否則學(xué)生難以下手，但也不能過(guò)淺，否則學(xué)生的思維得不到鍛煉。

例如，在進(jìn)行“生長(zhǎng)素的生理作用”教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生展示桃花枝條的幾種不同狀態(tài)，其中一根去掉所有的芽，一根留有一個(gè)芽，一根留有三個(gè)芽，一根去掉所有的芽但經(jīng)一定濃度的生長(zhǎng)素處理。將這些枝條全部插入相同的土壤中，過(guò)段時(shí)間查看其生根情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些生了根，有些卻沒(méi)有生根。然后提問(wèn)：這是為什么？生根與哪些因素相關(guān)？然后引出生長(zhǎng)素的生理作用。接著提出：這與生長(zhǎng)素的濃度有關(guān)系嗎？組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度很大程度上取決于課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)十分注重課堂教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況擇優(yōu)選取教學(xué)方法，如結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)誘導(dǎo)式提問(wèn)增加師生間的互動(dòng)等。通過(guò)以上幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期能為廣大同行提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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（作者單位：西藏山南地區(qū)第一高級(jí)中學(xué)）