初中思品課課外閱讀指導(dǎo)

賈維列

思想品德新課程倡導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。這在很大程度上是因?yàn)樗枷肫返抡n程的“綜合性”?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程性質(zhì)”中闡述了思品課程性質(zhì)的四個(gè)方面，其中第四個(gè)方面就是“綜合性”。課標(biāo)表述道：“綜合性有機(jī)整合道德、心理健康、法律和國(guó)情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容；與初中學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活緊密聯(lián)系。”由此可以看到，思品課涉及的基本理念、思想道德觀念是多種知識(shí)體系融合的結(jié)果。因此，要上好思品課，讓學(xué)生理解和接受課程基本理念和道德觀念，僅靠一本教材是斷然做不到的。

提倡學(xué)生課外閱讀，也不是放任學(xué)生天馬行空，在紛紜復(fù)雜良莠雜存的閱讀文本中盲目涉獵。應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生保證閱讀的質(zhì)量和效益。人人認(rèn)為，以下的指導(dǎo)工作應(yīng)該力求到位：

1.課內(nèi)課外結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

課外閱讀并不是孤立的，它是在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生，選擇課外閱讀材料時(shí)要適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容，這樣課堂教學(xué)就自然起到了指導(dǎo)課外閱讀的功能。反過來，課外閱讀又加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)了課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種良性循環(huán)使課內(nèi)課外產(chǎn)生了強(qiáng)烈的互補(bǔ)效應(yīng)。學(xué)生通過課外閱讀可進(jìn)一步理解課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，拓展閱讀的廣度和深度，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。例如，在教學(xué)七年級(jí)“珍愛生命”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀較為淺顯的《科普知識(shí)百科全書-生命知識(shí)篇》、閱讀知識(shí)與感情交融的冰心的《談生命》、閱讀豐富誘人的法布爾的《昆蟲記》等等，都有助于擴(kuò)展和加深關(guān)于生命的認(rèn)識(shí)和感受。因此，課堂教學(xué)是“必須”的，而課外閱讀則是“必要”的。兩者相輔相成，缺一不可。做好課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，利用課外閱讀的補(bǔ)充優(yōu)勢(shì)，才能進(jìn)一步增強(qiáng)思品課的思想教育功能。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，積極撰寫思品小論文，培養(yǎng)思想品德意識(shí)

課外閱讀中讀寫結(jié)合可以取得更好的成效。第一，要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。要求學(xué)生注意圈、點(diǎn)、勾、畫以加深印象，必要時(shí)應(yīng)做好摘錄，并組織交流，以相互借鑒，共同提高。第二，指導(dǎo)寫讀書心得。學(xué)生通過課外閱讀，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，但這還僅僅是閱讀的初級(jí)階段，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生撰寫閱讀心得的指導(dǎo)，要求學(xué)生定期寫出自己在閱讀過程中的感慨與獨(dú)到見解，發(fā)表自己觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣。在閱讀的過程中，鼓勵(lì)和要求學(xué)生把所讀材料中的正確觀點(diǎn)、典型事例、焦點(diǎn)現(xiàn)象以及熱點(diǎn)問題進(jìn)行相應(yīng)的記錄，積累屬于自己的思想素材。

3.開展綜合閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升思想品位

通過一個(gè)階段的課外閱讀后，教師可以組織學(xué)生交流自己的閱讀成果，心得體會(huì)；也可以組織辯論會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、時(shí)政講座；辦手抄報(bào)、黑板報(bào)、墻報(bào)等。通過一系列的活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、判斷、分析以及解決實(shí)際問題的能力。更重要的是使他們?cè)谶@個(gè)過程中，看到社會(huì)生活中的正與反、美與丑、是與非，并能自覺地與自身的發(fā)展結(jié)合起來，自覺樹立良好的是非觀、價(jià)值觀，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處， 較正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足。

4.實(shí)施有效評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在學(xué)生的課外閱讀過程中進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋，可以促使學(xué)生不斷調(diào)控自己的課外閱讀行為，改進(jìn)課外閱讀策略，激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)大的課外閱讀動(dòng)機(jī)。

進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，立足學(xué)習(xí)進(jìn)步。課外閱讀是一個(gè)開放式的，不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的思想進(jìn)步方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法那樣運(yùn)用聽講效果、感知程度，智力與非智力因素的發(fā)揮程度等要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體上對(duì)課外閱讀開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。

大量的課外閱讀常常促使學(xué)生開始獨(dú)立地提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，用審視的眼光、批判的態(tài)度從書中汲取養(yǎng)料，并以主人的態(tài)度運(yùn)用和創(chuàng)新，達(dá)到“書為我用”的境界。

注重過程評(píng)價(jià)，著眼素質(zhì)提高。課外閱讀是一個(gè)“外引素材，內(nèi)化感知，提高素質(zhì)”的過程，很難在短時(shí)間得到成效。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》“評(píng)價(jià)建議”指出“對(duì)學(xué)生思品課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來”。據(jù)此，應(yīng)堅(jiān)持漸進(jìn)性的評(píng)價(jià)原則，在追求課外閱讀評(píng)價(jià)的結(jié)果的基礎(chǔ)上要更加注重對(duì)課外閱讀過程的評(píng)價(jià)。

最后，應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用“描述性的評(píng)語”的評(píng)價(jià)方法，要求“教師在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語言將學(xué)生在思品某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評(píng)語，評(píng)語應(yīng)采用激勵(lì)性的語言。因此，教師宜多采用導(dǎo)向性和激勵(lì)性語言，對(duì)學(xué)生課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

（作者單位：貴州省貴陽市第二十九中學(xué)）