巧用歷史故事，創(chuàng)設(shè)初中歷史靈動(dòng)課堂

范莉

【摘 要】歷史故事是歷史傳承的重要手段和載體，在初中歷史課堂教學(xué)中，也不乏運(yùn)用歷史故事講解歷史知識(shí)的事例，但將歷史故事應(yīng)用于課堂中曾一度頗受爭(zhēng)議。在初中歷史課堂教學(xué)中，如何營(yíng)造良好的課堂氛圍、營(yíng)造靈動(dòng)的課堂？這是新課標(biāo)實(shí)施以來初中歷史課堂遇到的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。經(jīng)過筆者親身實(shí)踐證明，將歷史故事巧妙的運(yùn)用到歷史課堂中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】歷史故事；創(chuàng)設(shè)；靈動(dòng)課堂

新課改以來，初中歷史課堂教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都有了突破性的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新在初中歷史課堂中集中體現(xiàn)。在新的形勢(shì)下，進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的歷史課堂，是初中歷史課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需要。

一、以歷史故事為引，激發(fā)學(xué)生“想動(dòng)”的學(xué)習(xí)欲望

我國(guó)有著五千年的文明歷史，其中不乏名人軼事，歷史故事的發(fā)生以當(dāng)時(shí)的歷史背景為前提，承載著歷史，傳承著歷史。傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，單純的講解歷史知識(shí)，枯燥乏味，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故而，課堂效果不盡人意。將歷史故事巧妙的引用到課堂之中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。

教學(xué)案例1：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《夏、商、西周的興亡》一課時(shí)中，單純的講解三個(gè)朝代的興亡顯然是索然無味的，距離現(xiàn)在的時(shí)間久遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣與共鳴感。教師巧妙的將武王伐紂的故事引入其中：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在有一部電視劇比較火熱，《封神英雄榜》大家都看過嗎？

生：看過。

師：那你們覺得這部電視劇主要內(nèi)容是什么呢？

生：殷商的滅亡，周國(guó)的興盛。

師：那么，同學(xué)們知道武王伐紂的故事嗎？

生七嘴八舌：知道，就是周武王討伐殷商大王的故事，在電視劇中我們都看過。

教師會(huì)心一笑，經(jīng)過對(duì)武王伐紂故事的講解，同學(xué)們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來，課堂效果甚佳。

二、以歷史故事為例，提供學(xué)生“能動(dòng)”的課堂情境

在初中歷史的教學(xué)中，有很大一部分知識(shí)是需要牢記的，故而，這也是令很多學(xué)生十分頭疼的問題。死記硬背顯然在學(xué)習(xí)的過程中不可取。善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識(shí)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供“能動(dòng)”的課堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力。

教學(xué)案例2：在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《華夏之祖》一課時(shí)中，教師可以通過盤古開天、女媧補(bǔ)天的故事作為引子，進(jìn)行課堂授課。

師：同學(xué)們，我們都知道女媧補(bǔ)天的故事嗎？

生：從電視中看到一點(diǎn)，好像女媧是遠(yuǎn)古的神，當(dāng)時(shí)天上破了一個(gè)大洞，女媧煉七彩石補(bǔ)了這個(gè)大洞，人們才有了安居樂業(yè)的生活。

師：說的很對(duì)。那么盤古開天的故事有誰知道呢？

生：不知道。

師：在太古的時(shí)候，太空中飄浮著一個(gè)巨星，形狀非常象一個(gè)雞蛋，在無際的黑暗云霧中運(yùn)行，萬賴無聲。就在那巨星的內(nèi)部，有一個(gè)名叫盤古的巨人，一直在用他的斧頭不停的開鑿，企圖把自己從圍困中解救出來。經(jīng)過一萬八千年艱苦的努力，盤古揮出最后一斧，只聽一聲巨響，巨星分開為兩半。盤古頭上的一半巨星，化為氣體，不斷上升。腳下的一半巨星，則變?yōu)榇蟮?，不斷加厚，宇宙開始有了天和地。天和地每日加高三尺，盤古也越高大，成了頂天立地的英雄。

生：哦，原來如此。但是這是神話故事，我們的祖先到底是誰呢？

師：這位同學(xué)問得好，我們的祖先到底是誰呢？這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《華夏之祖》。同學(xué)們都知道我們是炎黃子孫，為什么呢？

同學(xué)們興趣盎然，兩眼只盯著教師的嘴巴，期待著精彩的下文！此外，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們又知曉了“大禹治水”與“禪讓”的故事，教師可以適當(dāng)給出幾分鐘讓學(xué)生表演小故事，如此，課堂效果不僅極佳，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，不但學(xué)習(xí)興趣盎然，而且記憶深刻，從而創(chuàng)造出靈動(dòng)的課堂效果。

三、以歷史故事為力，激發(fā)學(xué)生課堂“敢動(dòng)”性

不少歷史小故事都具有激勵(lì)人的作用，例如“頭懸梁、錐刺股”的故事，“大禹治水，三過家門而不入”的故事等等，都在不斷給人們?cè)丛床粩嗟木窦?lì)。在歷史課堂教學(xué)中，不可避免有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)老師提出的問題，不積極不主動(dòng)，顯然，課堂效果就很難提高。面對(duì)這樣的課堂現(xiàn)狀，教師在授課過程中可以引入歷史故事，激活學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生真正融入到課堂中來。

教學(xué)案例3：比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí)中，面對(duì)學(xué)生的不積極，可以適當(dāng)添加幾個(gè)名人勵(lì)志的故事，其教學(xué)效果就截然不同。

師：同學(xué)們，我為大家講一個(gè)“毛遂自薦說楚王”的小故事。

生欣欣然，聚精會(huì)神。

師：“毛遂自薦說楚王”的主角是毛遂，據(jù)中國(guó)典籍《史記·平原君列傳》記載：秦軍圍攻趙國(guó)都城邯鄲，平原君去楚國(guó)求救，門下食客毛遂自動(dòng)請(qǐng)求一同前去。到了楚國(guó)，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國(guó)。毛遂自薦的故事告訴我們做事情要勇敢，敢于推薦自己推薦擔(dān)任某項(xiàng)工作。我們現(xiàn)在正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，如果課堂上不積極主動(dòng)，怎么能學(xué)好知識(shí)，做有用人才呢？

生幡然醒悟，若有所思。

之后的課堂中，面對(duì)老師的提問，學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言，靈動(dòng)的課堂讓學(xué)生們?cè)跉v史的世界中更加自由的暢游。

由以上可知，將歷史小故事運(yùn)用于初中歷史課堂教學(xué)中，不僅可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還可以創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的歷史課堂，大大提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果。但是，將歷史故事運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，不是輕而易舉的，是有章可循的。在遵循課堂教學(xué)知識(shí)的前提下，本著科學(xué)高效的原則，適當(dāng)引入歷史故事，讓歷史故事為課堂教學(xué)所用，如此才能打造靈動(dòng)的歷史課堂。作為一位長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的一線教育工作者，希冀通過對(duì)此文的論述，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有著積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周昆.論初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)[D].蘇州大學(xué). 2011

[2]馮秀芹.淺析故事在歷史課堂教學(xué)中的作用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2008（06）

（作者單位：江蘇省張家港市南沙中學(xué)）