高中歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料的能力

趙颯

摘 要： 近年來(lái)，高考?xì)v史試題中文言史料的盛行引起了一線教師的重視，學(xué)生學(xué)好文言文不但是高考的需要，還是傳承傳統(tǒng)文化的需要，高中歷史教學(xué)應(yīng)對(duì)此給予一定程度的重視。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué)文言文 史料教學(xué) 歷史高考

隨著史料教學(xué)法的廣泛使用和高考改革的不斷深入，文言文史料越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在各地區(qū)的高考?xì)v史試題中，引起了廣大師生的重視。高中歷史教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料能力的必要性

1.傳承傳統(tǒng)文化的需要

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴精神財(cái)富，蘊(yùn)含著無(wú)盡的人生智慧和哲理。文言文是記錄、傳承中國(guó)文明的主要文字。中國(guó)的歷史長(zhǎng)河沒(méi)有斷流，文言文起到了不可取代的作用?！皼](méi)有文言，現(xiàn)代漢語(yǔ)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。信息時(shí)代，我們?nèi)笔У牟皇强茖W(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，而是傳統(tǒng)文化、人文精神。文言的學(xué)習(xí)恰是醫(yī)治現(xiàn)代社會(huì)人文精神、傳統(tǒng)文化缺失癥的良藥”。[1]要了解、研究中國(guó)歷史，傳承傳統(tǒng)文化，就必須充分重視文言文。高中生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造人格的關(guān)鍵階段，接受傳統(tǒng)文化的陶冶，塑造健全人格，需要他們對(duì)傳統(tǒng)文化有一定的了解。培養(yǎng)解讀文言文的能力，使學(xué)生“一可以了解中國(guó)歷史，二可以了解中國(guó)文化，三可以傳承中華民族傳統(tǒng)美德”，[2]這是很有必要的。

2.應(yīng)對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)需求

文言文作為記載古代、近代史料的主要文字，能夠反映一定時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等各方面內(nèi)容，其作用不言而喻。所以在近幾年的歷史高考中，文言文史料頻頻出現(xiàn)。從2011年到2013年，幾乎所有地區(qū)的高考?xì)v史都考查了文言文解讀能力，從高考試題看，文言文試題既包括史料型選擇題，又包括材料解析題。通過(guò)閱讀并理解一段文言文，從中提取有效歷史信息，是高考?xì)v史對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力考查的重要舉措。培養(yǎng)高中生解讀文言史料的能力，是應(yīng)對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)需求。

3.學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱。學(xué)生對(duì)用文言文記載的典籍文獻(xiàn)很難提起閱讀興趣，在面對(duì)文言文材料時(shí)常常不知所云，久而久之就形成恐懼和逃避心理。甚至有學(xué)生遇到文言文試題時(shí)，不是認(rèn)真解讀材料而是胡亂作答?？梢?jiàn)解讀文言文已經(jīng)成為學(xué)生應(yīng)對(duì)歷史高考的一個(gè)不可忽視的障礙。文言文基礎(chǔ)薄弱是學(xué)生高考失分的重要因素之一。

二、培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料能力的方法

1.重視日常文言文解讀訓(xùn)練

文言文解讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應(yīng)該從日常學(xué)習(xí)著手。教師可“選取不同時(shí)期的文言文史料，對(duì)其不同文言文句式特點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。增加學(xué)生接觸古代歷史文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，精選、精讀、精煉文言文史料，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和文獻(xiàn)解讀能力”。[3]其實(shí)，歷史教材上就有一些經(jīng)典的文言文史料，以岳麓版高中歷史教材為例，不但在教材正文中及小字材料中大量引入文言文，課后的“閱讀與思考”、“解析與探究”中也有很多文言史料。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師就地取材，充分開(kāi)發(fā)利用這些寶貴的教學(xué)資源，會(huì)大大提高學(xué)生解讀文言文史料的能力。

2.教會(huì)學(xué)生解讀文言史料的方法

解讀文言史料需要語(yǔ)文學(xué)科的文言文功底，但它又與語(yǔ)文學(xué)科的文言文有所不同。解讀文言史料的重點(diǎn)在于理解一段材料的整體內(nèi)容，或通過(guò)一段材料了解某一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化，并進(jìn)行歸納、總結(jié)。當(dāng)我們解讀一段文言史料時(shí)，應(yīng)該關(guān)注材料的出處，抓住材料中的關(guān)鍵字、詞、句，提煉材料的核心觀點(diǎn)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作答。其實(shí)，在高考中，文言史料題大多是通過(guò)材料創(chuàng)設(shè)歷史情境解答某些問(wèn)題的。史料可能是陌生的，但它所蘊(yùn)含的歷史信息往往能夠與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備形成契合點(diǎn)，找到這個(gè)契合點(diǎn)，準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)遷移，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。但前提是學(xué)生必須讀懂史料，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著力教會(huì)學(xué)生閱讀文言史料的方法和思路。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生之所以不愛(ài)學(xué)習(xí)文言文，重要原因之一是很多學(xué)生認(rèn)為文言文離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，晦澀難懂，因此對(duì)文言文不感興趣。其實(shí)文言文中不乏一些既富有史料價(jià)值又文采斐然的文章，教師可挑選一些學(xué)生感興趣的篇目，以學(xué)生小組競(jìng)賽形式進(jìn)行誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，傳統(tǒng)授課模式下，都是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師可定期選擇一小段經(jīng)典的文言文史料，提前布置給學(xué)生，以小組合作模式進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上由每組學(xué)生代表進(jìn)行講解，并回答其他小組的問(wèn)題。最后由師生共同歸納總結(jié)。這樣，全體學(xué)生都能參與到文言文的學(xué)習(xí)中，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又收獲知識(shí)，更重要的是形成一種認(rèn)識(shí)歷史的能力。

三、歷史教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高，是導(dǎo)致學(xué)生解讀文言文史料能力差的一個(gè)重要因素。除此之外，教師自身能力也起著非常重要的作用。許多歷史教師對(duì)于文言文并不擅長(zhǎng)，遇到文言文題目時(shí)無(wú)從下手的情況并不少見(jiàn)。有的老師遇到讓人頭痛的文言文史料時(shí)，不是含糊其辭地解釋幾句，就是把問(wèn)題完全推給學(xué)生，讓學(xué)生自己課后查閱資料，然后便棄置不問(wèn)。久而久之，學(xué)生不求甚解，教師自身能力也沒(méi)有得到提高。教師應(yīng)該重視自身學(xué)習(xí)能力的提高?；畹嚼?，學(xué)到老，要想讓學(xué)生進(jìn)步，教師自身必不能停滯不前。

總之，由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，史料特別是文言史料起著不可忽視的作用。培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料的能力，既是傳承傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的需要，又是應(yīng)對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)需求。因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕玲.文言之現(xiàn)代生命.語(yǔ)文教學(xué)通訊雜志，2009（01）.

[2]張慧君.對(duì)文言文閱讀能力的實(shí)際考驗(yàn)—從高考文綜試卷中的史料解讀題說(shuō)起.作文通訊（個(gè)性閱讀版），2010（01）.

[3]任虹燕.文言文材料對(duì)歷史高考公平性的影響探析.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2013（01）.endprint