思維導圖在小學英語教學中的應用

張富

摘 要： 思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形工具，在課堂教學中應用廣泛。本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優(yōu)勢，并結合一線課題指導實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在復習導入、單詞學習、協(xié)作交流、話題作文、快速閱讀、課堂內容復習等教學環(huán)節(jié)的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路，從而使思維導圖的研究具有理論與應用雙重價值。

關鍵詞： 思維導圖 小學英語教學 教學應用

一、思維導圖的優(yōu)勢和作用

（一）有關思維導圖的簡介

思維導圖（Mind Mapping）是由英國學者東尼·博贊（Tony Bulan）所創(chuàng)的一種整理思路的方法，又叫心智圖。它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形工具。和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導圖以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯系。它簡單又有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的特點，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們的科學與藝術、邏輯與想象平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此而具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個聯結，而每一個聯結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，這些關節(jié)的聯結可以視為記憶，也就是個人數據庫。

（二）思維導圖的優(yōu)勢作用

1.思維導圖與傳統(tǒng)的學習記憶方法相比有較大的優(yōu)勢

使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增強理解和記憶能力。如通過使用關鍵字，強迫我們在做筆記的時候要思考句子的要點到底是什么，這使我們積極地傾聽講課者。而且思維導圖能極大地激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導圖的時候還會使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發(fā)現，人的大腦是由兩部分組成的，左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官，把主要精力集中在關鍵的知識點上，不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上，從而節(jié)省寶貴的學習時間。

2.思維導圖的作用

隨著人們對思維導圖的認識和掌握，思維導圖被應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式，會改善人的諸多行為表現。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用及優(yōu)勢

（一）思維導圖在學科教育中的總體應用情況

思維導圖作為幫助學生認知的工具，在美國的中小學教育中得到了廣泛的應用，從《美國國家教育技術標準》所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了思維導圖。相對于國外的發(fā)展來說，國內思維導圖的應用剛剛起步，教育界的很多教師和研究人員對此進行了積極的探索，在一些小學、中學、大學進行了思維導圖與學科教學的嘗試，這就使思維導圖的應用無論在理論上還是實踐上都有了很大的發(fā)展。

（二）思維導圖在小學英語教學中的應用現狀

思維導圖在英語課堂中有著更廣闊的天地，筆者在一線課題指導的實踐中發(fā)現，利用思維導圖進行英語教學，對提高學生的語言表達能力、思維能力等具有明顯的效果。

如用思維導圖復習“At the mall”課。在warming up環(huán)節(jié)，教師利用思維導圖引導學生進行“free talk”。思維導圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進行關鍵詞及其聯系的提示，拓寬學生的思路，促進學生對知識進行主動的應用。較之以前不用思維導圖的情況，學生不但對話更流暢，而且對話的內容更豐富，從而調動了學生參與的積極性，為新課的順利進行做了很好的鋪墊。

用思維導圖進行單詞學習，學生需要掌握的語言知識內容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學各年級的英語教材中。

（三）思維導圖在小學英語教學中的應用優(yōu)勢

一方面，突出重點，有效助記，提高學習效率。思維導圖把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上，從而節(jié)省寶貴的學習時間。另一方面，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立，成為一個有力的助記工具。

三、思維導圖未來在小學英語教學中的應用展望

（一）小學英語教學的總體發(fā)展趨勢

《小學英語課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。并且，還對綜合運用語言的能力加以說明，包括學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。在這里，筆者著重從學習策略方面加以說明。所謂學習策略，是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動與步驟。教師在教學中應該擔任幫助者、指導者的角色，幫助學生形成適合他們的學習策略，然后逐漸培養(yǎng)他們具有不斷調整自己學習策略的能力。正所謂，授之以魚不如授之以漁，教師是指導學生如何學習的，而不是讓他們單純地學習知識。國際21世紀教育委員會在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據現代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。文件指出培養(yǎng)學生學會四種本領：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。筆者認為，思維導圖是體現該策略的很好的例子。思維導圖從一個中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射，或者歸于一個共同的中心。例如：教師用演示文稿給學生呈現一幅春天（spring）的畫面，就可以讓學生利用思維導圖畫出以春天為主題的相關事物。學生可能由春天想到樹木發(fā)芽、去春游、春雨等，利用頭腦風暴的形式讓學生不斷地思考、聯想，從而促進有意義學習的發(fā)生和習得意義的保持。

（二）思維導圖在小學英語教學中的發(fā)展應用

思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的且有高度組織性的圖，而且能夠將信息可視化。把思維導圖應用到小學英語教學中，無論是在教學效率上，還是在學生學習英語的積極性上，或者在增強師生交流方面，都得到顯著改善。其實，把思維導圖應用到小學英語教學中，最重要的一點就是培養(yǎng)學生的思維方式。通過構建思維導圖，不僅能使新舊知識之間進行有效的整合，還能提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。可以肯定的是，在明確的可以預見的時間里，思維導圖必將有更廣泛的應用，也必將更深入教學的各個環(huán)節(jié)。endprint