淺析初中英語教學中語法意識的滲透

胡亞琴

摘 要： 掌握系統(tǒng)的語法知識對進行有效的語言學習和交際具有不可替代的作用，教師在實際教學過程中有必要滲透語法意識，如綜合—分析語意識、形合法意識和句型意識等。作者結合自身的教學實踐，提出了滲透語法意識的策略，如發(fā)現(xiàn)學習策略、語境實踐策略，等等。

關鍵詞： 初中英語教學 語法意識 策略

語法教學一直是英語教學界爭論的焦點。是否要教？該如何教？自從20世紀80年代交際法傳入我國后，某些教師在教學實踐中就過于注重教學過程的交際化，強調(diào)語言意義而不是形式，忽視語法規(guī)則的教學，漠視交際中的語法錯誤，導致學生在英語口頭、書面表達中沒有語法概念，語法錯誤普遍。實踐表明語法教學是有益的和必需的。

那么，初中英語老師如何有效地教語法呢？如何給學生打好堅實的英語基礎知識值得廣大一線教師思考。筆者結合多年教學實踐，提出了看法。

一、初中英語教學中滲透語法意識的必要性

1. 語法有助于學生交際能力的培養(yǎng)

英語學習的最終目的是培養(yǎng)交際能力，語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語法規(guī)則才能完整地表情達意，才能使句子具備有條理的可為人們所理解的特質。所以，語法能力是交際能力的有力支持，對語言形式的正確把握講能促進交際能力的提高。反過來，交際能力的發(fā)展可幫助學生驗證目的語的語法假設，鞏固語法知識。

2. 語法有助于學生理解能力的提高

學生學習母語時，有良好的語言環(huán)境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而英語的學習則是外語學習，加上英漢語言表達習慣不同，漢語重意合，英語重形合，沒有必要的語法知識，學生在閱讀中很難分析長句子結構，準確理解句意，弱化語篇理解能力。

3. 語法有助于學生綜合素質的提高

學生學習英語的目的是全面培養(yǎng)聽說讀寫的能力。如果學生不有意識地學習比較這兩種語言，不系統(tǒng)地、認真地學習和掌握必要的語法規(guī)則與結構，就會出現(xiàn)理解和表達上的錯誤。尤其是在語言輸出時，學生不能正確運用語法規(guī)則表達，降低語言輸出的質量，甚至出現(xiàn)表達錯誤，使別人產(chǎn)生誤解。

二、初中英語教學中應該滲透的語法意識的類型

在初中英語課堂上教授語法，并不是要采取傳統(tǒng)語法教學模式，而是要在更高層次上強調(diào)培養(yǎng)學習者的語法意識和語法敏感性。教師如果僅僅采用機械操練，不引導學生觀察語言現(xiàn)象，探索語法規(guī)律，在各種語境中運用語法項目，學生的掌握只能在表層，在實際運用中會遇到很多問題。至于在具體英語教學過程中究竟要提升學生的哪些語法意識，并沒有統(tǒng)一的定論。筆者根據(jù)葉小寶教授的研究結果，簡要介紹七種重要的語法意識。

1. 綜合—分析語意識

綜合型語言是指語法關系要靠詞本身的形態(tài)變化（曲折變化）表現(xiàn)，分析型語言是指語法關系通過詞序和功能詞等手段表現(xiàn)。古英語是典型的綜合型語言，漢語是分析型語言，現(xiàn)代英語則屬于綜合一分析型語言。

由于漢語中沒有形態(tài)變化，初中學生開始學習英語時，常對單詞的細微形態(tài)變化視而不見、聽而不聞，因而口頭、筆頭表達會出現(xiàn)錯誤。中學英語教師要自始至終強化形態(tài)變化的普遍性和強制性意識，這是學習英語這門精微語言的前提條件。

2. 形合法意識

英語的構句方式稱為形合法，注重語言結構形式及其內(nèi)部關系，其句子通過連接詞、關系詞、介詞等顯性銜接手段表示詞、詞組、分句之間的關系。而漢語注重語言結構功能、意義，句子時空及邏輯關系、詞語及小句之間的語法關系通常不是通過連接詞，而是憑借隱性連貫及上下文等非語言形式手段來表示，為意合法。

漢語很少使用連接詞，構句自由靈活，句子結構關系隱蔽難辨。因此，教師要幫助學生體會英語形合法的陽剛之美：邏輯性、組織性、理性，牢固樹立英語表達“法治”意識，從而克服隨意性，增強邏輯嚴密性。

3. 句型意識

句子是語言交際的最小單位，選用準確句式，是學習者輸出語言信息、實現(xiàn)交際活動的重要前提。英語句子無窮無盡，但可以歸結為五種結構固定的句型：SV、SVC、SVO、SVoO、SVOC。教師在初一就應強化句型意識，對基本句型進行分析總結，幫助學生理解英語句子基本結構特點和造句規(guī)律，明白任何分句都應符合這五種基本句型之一。

4. 搭配意識

語言是約定俗成的產(chǎn)物。英語的很多搭配和漢語不同，搭配失當可導致理解困難，甚至歪曲原意。因此，中學生學習單詞不僅要記住其漢語釋義，而且要注意該詞的語法意義及其前后詞的搭配關系，否則一用便錯。教師需要有意識地收集整理這方面的搭配知識，幫助學生總結其中的規(guī)律，并靈活運用。

5. 慣用法意識

慣用法是語言群體普遍接受并有牢固基礎的行文說話習慣，是沿用已久、約定俗成的語言表達方法，是如何使用語言的慣例、常規(guī)。有些慣用法自有其道理，而有些和語法規(guī)則不一致。有時我們必須遵守英語慣用法而忽視那些不符合語言實際的語法規(guī)則，這時慣用法有很大權威，甚至超過語法約束，是第一性的。這就要求中學生學習英語時既要遵從語法規(guī)則，又要更多地掌握習慣用法，使用習慣用法，這樣“習慣成自然”就為期不遠。

6. 詞性意識

漢語不強調(diào)詞性意識。相對而言，英語詞類劃分比較明確，英語教材詞匯表和詞典詞條都會提供詞類信息。受母語負遷移的影響，某些中學教師教授單詞只顧及讀音和詞匯意義，而忽視詞類等語法信息。英語中的一個詞語可兼作幾個詞類，詞類之間轉換時詞形常常不變。中學生學習單詞注意詞性，能有助于理解該詞或該詞構成的詞組在特定句子中發(fā)揮什么語法功能，從而正確表達自己的句子。

7. 交際語法意識

語言的學習就是為了實際的應用。所以語法教學不僅要使學生掌握語言形式和意義，更要使學生學會正確運用語言形式，賦予語法形式交際意義。如果只重視形式而離開其表意功能，就不能真正達到交際目的。endprint

三、初中英語教學中滲透的語法意識的策略

在當前的語法教學研究中，滲透語法意識的方法主要有兩類：以輸入為基礎的教學（input-based instruction）和以互動/輸出為基礎的教學（interaction/output-based instruction）。無論是哪種方法，都關注學生與語言、學生與教師和學生與學生之間的互動，目的都是改變學生加工語言的輸入的方式，培養(yǎng)學生的語法意識，提高語言吸收的質量。在具體的教學實踐中，教師可以采用以下策略：

1. 發(fā)現(xiàn)學習策略

學生的學習應是學生主動地學習發(fā)現(xiàn)，而不是被動地接受知識。通過發(fā)現(xiàn)學習策略的運用，教師幫助學生分析、理解和發(fā)現(xiàn)語言使用規(guī)則，提升語法意識，最終提高他們的認知能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，開發(fā)智力。

例如在講授現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)時，筆者先在黑板上板書：“What has changed in our classromm？”接著讓學生環(huán)視教室一圈后閉上眼睛，抽幾個學生分別按照紙條的要求“turn off the light”，“close the window” 和“clean the blackboard”，等等。然后讓其他學生睜開眼睛，觀察教室并回答黑板上的問題?？梢蕴釂柍煽兒靡稽c的學生，他們能很流暢地用“The blackboard has been cleaned.”等現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)進行回答，而他們的回答則可以給成績一般的學生提供一定的模仿參考。

在教學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識的興趣，產(chǎn)生認知需求，激發(fā)學生自主探究的學習動機。

2. 語境實踐策略

布盧姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內(nèi)創(chuàng)設更多情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料。”語境實踐策略以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出環(huán)境對人的心智活動的正遷移作用。在實際課堂教學中，教師可以通過模擬真實的語言環(huán)境，提供給學生學習英語的語言氛圍，發(fā)掘學生的潛能，幫助學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的綜合語法意識。

例如，在教學“談論如何到達目的地（Talk about how to get to places）”時，由于中英文之間差異的影響，學生經(jīng)常會說出諸如“I by bike to school. I on foot to the park.”之類的錯誤句子。為了避免再次產(chǎn)生類似的語法錯誤，筆者用多媒體制作了十幾張卡通畫，模擬真實的語言環(huán)境，使該語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。最清楚的問題莫過于“怎樣上學”，所以當看到畫面上學生推著自行車進學校的畫面時，他們很快明白今天的學習內(nèi)容。導入后，筆者問學生：Do you come to school on foot？ It is to say， do you walk to school？ 同時顯示第二幅畫：一個學生步行上學，并以此為背景放映文本：I get to school on foot. I walk to school. 用螺旋動畫效果突出on foot和walk to的用法區(qū)別，讓學生注意中文同一含義的不同英文表達方式及前后詞的搭配關系。

接著，筆者用同樣的方式向學生展示了“I go to school by bike.”和“I ride a bike to school.”“I go to school by train.”和“I take a train to school.”“I go to school by bus.”和“I go to school on a bus.”及“I take a bus to school.”等句子，讓學生了解“動作”和“動作的方式”的區(qū)別與聯(lián)系。最后是學生兩人一組，根據(jù)其他卡通畫面內(nèi)容進行簡短的對話。待學生準備得差不多時，讓學生上臺展示對話。也可以根據(jù)班級情況進行師生間的問答練習。這樣一堂課下來，學生對表示“動作”和“動作的方式”在中英文之間存在的區(qū)別與聯(lián)系等問題就會有比較深入的了解，對課文內(nèi)容也比較熟悉。

英語課堂是進行語境教學的主陣地，教師從學生的學習興趣出發(fā)，通過活動途徑，創(chuàng)設真實語境，突出實踐特色，引導學習者把注意力集中到語言形式上，培養(yǎng)學生的語法意識，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生深刻理解、準確使用語言形式。

3. 分組互動策略

初中生相當活潑好動。教師利用初中生的這個特點結合英語語法學習，可以收到意想不到的效果。而且學生互動學習有助于為彼此提供支持，促進彼此的語言發(fā)展。

如前文教學“談論如何到達目的地”時，筆者在創(chuàng)設語境之后，進行分組活動，把全班分成三人一組，讓他們分別扮演對話者和筆錄者。為了讓更多的學生開口練習，自由對話，筆者用多媒體向學生提供很多材料，用圖畫表演各種各樣的交通方式，例如take the subways， by boat， by plane，等等。 教師可以根據(jù)實際教材內(nèi)容或所學語法知識點，采用圖像、動畫、聲音、文本等方式做背景鋪設，也可根據(jù)課前對主題的啟發(fā)點撥，鼓勵學生自主獨立地大膽想象與創(chuàng)設。學生因為前面已經(jīng)進行過練習，有話題可談，創(chuàng)設的情境又是他們生活中常見的，所以操練得十分投入。當學生練得差不多時，筆者讓他們作現(xiàn)場表演。因為準備得充分，學生表現(xiàn)得十分踴躍，一個個期待施展自己的表演才華。

抓住“分組活動”這一契機，教師通過營造表演氛圍，將學生的表現(xiàn)欲望外化為參與教學活動的行為。學生通過與別人的合作與交流，不僅廣泛搜集與這一語境相關的語言點，從而不斷地開拓自己的思維，還通過自身的分析，處理和應用相關的語言信息，最終對所學語言點形成深刻的理性認識。而表演則內(nèi)化了學生所學的語言知識，發(fā)展了學生的語言技能。每個學生在參與表演、展示自己學習過程的同時，也是在進行創(chuàng)造性的自學活動。endprint

分組互動策略方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)活動為學生的創(chuàng)造性注入活力，不僅有利于培養(yǎng)學生的語法意識，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

4. 資源整合策略

在初中英語語法教學中巧妙整合其他資源，例如運用多媒體、背誦歌詞、翻譯諺語和講述故事，甚至做游戲等方式，激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規(guī)則變得具體、生動而有趣。這樣能更好地讓學生在潛移默化中獲得語法意識，從而達到使學生易于理解和掌握語法知識的良好效果。

以諺語為例，筆者在講比較級時給學生介紹“East or west， home is the best.（金窩銀窩不如自己的草窩）”，“Facts speak louder than words.（事實勝于雄辯）”，“He laughs best who laughs last.（誰笑到最后，誰笑得最好）”，等等。而“He laughs best who laughs last.（誰笑到最后，誰笑得最好）”同樣也適用于定語從句，可以再次提出來供學生復習。當自己熟悉的諺語用英語表達出來時，學生一個個興趣盎然。比如不定代詞時的諺語“Nothing is impossible to a willing heart.（世上無難事，只怕有心人）”，“Everybodys business is nobodys business.（三個和尚沒水吃）”，“One mans meat is another mans poison.（蘿卜青菜，各有所愛）”，等等。每次筆者介紹完一句諺語板書時，學生立馬拿出自己的筆記下來。

運用精美諺語，有助于培養(yǎng)語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應充分利用這一優(yōu)秀教學資源。只要教師注意將語法教學與話題和其他方面的知識相結合，精心設計教學活動，就能處理好語言基礎知識和語言運用能力之間的關系，并充分發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主觀能動性，使語法復習課充滿趣味性、有效性，有效提高學生綜合運用語言進行交際的能力。

四、結語

初中一線教師在英語課堂上應更新語法觀念，強化語法意識，充實更重要更合適的語法內(nèi)容。針對不同的語法教學目標、語法教學內(nèi)容，可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再“枯燥”， 讓學生在語境中探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，有助于強化綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學過程中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

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