初中英語教學中情感教育的實施

郭雅麗

摘 要： 當前初中教育改革的不斷深化，對初中教育教學提出新的要求。我國教育事業(yè)取得了長足進步，中國的教育水平逐步與國際接軌，英語教學在各學校中的地位隨之提高，但是英語教學作為母語式教學，學生認可度不高而且厭學，英語教學遇到困難。本文以初中英語教育作為研究對象對在英語教學中如何加強初中生情感教育等問題進行了探討。

關鍵詞： 初中英語教學 情感教育 實施方法

英語課程改革要求樹立一個重要理念：關注學生情感，提高人文素養(yǎng)。隨著初中英語課程教學改革的不斷推進，情感教學成為新課程目標的重要組成部分。新的課程標準把情感態(tài)度列為課程目標之一，要求英語教師在教學實踐中實施情感教育。學生只有對英語學習有積極的情感，才能發(fā)揮主動學習的積極性。英語教師在教學中應關注學生情感，注重教書與育人相結合，充分重視情感資源的開發(fā)和利用，以激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生的身心和諧發(fā)展。中學英語教學不僅要發(fā)展學生的語言知識及綜合能力，還要在英語學習過程中提高學生獨立思考和跨文化交際的能力，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。因此，研究英語教學中情感教育的實施具有十分重要的意義。下面本文對初中英語教學中情感教育的實施進行初步探討。

情感教育是教育過程的一個重要組成部分。在教育過程中，教師應時刻關注學生的學習態(tài)度、情感情緒及信念方面的變化，積極引導學生以樂觀的態(tài)度面對生活，促進學生個體的發(fā)展和全社會的健康持續(xù)發(fā)展。在教育過程中，尊重學生的情感，培養(yǎng)學生勇于面對社會的情感品質，提高學生的自我控制及協(xié)調能力，以一種積極的情感體驗生活、學習，形成獨立的自我意識和健全的人格特征，真正成為有理想有道德有文化有紀律的人。

初中階段，是學生全面發(fā)展的時期，英語教學在我國的教育界有舉足輕重的地位，對學生的學習能力有深遠的影響。學生抱有積極樂觀的學習態(tài)度，有正確的思想意識，對其學習有事半功倍的作用。所以，初中英語教學與情感教育是密不可分、相輔相成的。學生與老師的關系就像朋友一樣，教師的一言一行都會影響學生的行為，發(fā)揮表率作用是情感教育的主要內容。

一、運用教材資源，啟發(fā)情感

英語教師在進行課堂教學時應結合大綱教材及學生的自身，深入挖掘教材中的情感因素，充分利用英語教材資源，分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經(jīng)驗，努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。一方面，選用含有情感態(tài)度的英語例句，激發(fā)情感動機，調動學生的積極情感。另一方面，通過創(chuàng)設教學情境調動學生的情感。英語教師在按照英語教材大綱要求的基礎上，適時地引入錄像、幻燈、課件等，以先進的教學方法和手段，為學生生動形象地展示英語教學內容。

二、運用肢體言語表情表達教學內容中的情感

在初中英語教學中，教師上課時應充滿激情，對學生抱有良好的期望，在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定贊揚和鼓勵，學生會因此而對教師更信賴和尊敬，并且產(chǎn)生上進心和自信心。從學習成績差的學生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現(xiàn)。教師應設置不同層次、不同類型的問題，調動每一個學生的學習積極性。教師還應當充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，有助于學生語感的培養(yǎng)。英語教師不但要善于用語言表達教學內容中的情感，還要借助肢體語言傳遞情感。比如用手勢、面部表情、眼神、體態(tài)對有聲的語言進行恰如其分的補充配合修飾，這樣易于學生接受。肢體語言在英語教學中有其獨特的魅力，是英語教師內心情感的自然流露。英語教師在課堂教學中，運用肢體語言，配上恰當?shù)膭幼鞅砬?，能有效溝通師生情感，影響整體教學氛圍，最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造性潛能，強化教學效果。對學生而言，一個鼓勵的眼神，一句不經(jīng)意的表揚，都能激發(fā)學生的學習興趣。

三、優(yōu)化英語教法，激發(fā)學生的學習興趣

英語教學中，學生長期處于被動的學習狀態(tài)，圍繞教師的思維轉，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，強化情境教學，使用多元化教學手段，注重學生的轉變，提高英語課堂效率。

教師應利用一切能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創(chuàng)造一種學習英語的學習環(huán)境，將枯燥抽象的內容寓于一個十分有趣惹人探求的情境之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以提高學生對英語學習的興趣。比如，在英語課上，教師可以用實物巧設情境，用動作表演情境，用語言描述情境，用音樂伴隨情境，用圖畫烘托情境，用電教模擬情境，用表演體會情境。只有這樣，英語課才會生動有趣，學生學起來才會覺得津津有味并由此轉化為學習的動力。如某些單詞，可直接演示實物，也可在黑板上畫上幾筆，既形象又生動，學生容易掌握。

教師要充分體現(xiàn)教學的多樣性，如果只是千篇一律重復，學生就會產(chǎn)生厭學情緒。只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。諸如：小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動，對于簡單的句型，鼓勵學生講，教師適當給予幫助，這樣學生的積極性會相當高，此類活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，不僅鍛煉學生的聽說交際能力，而且活躍課堂氣氛，學習質量得到大幅度提高。

在學習過程中，要注重對學生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成。通過情境教學和使用多元化教學手段，實際上已經(jīng)對教學過程起了重要的作用，也是新課程理念的體現(xiàn)。

總之，在全面推進素質教育的今天，新課程學習目標領域的拓展迫切需要關注情感資源的開發(fā)和利用。英語教學過程是培養(yǎng)學生情感態(tài)度的過程，只有注重培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，學生才能自覺主動地進行創(chuàng)造性學習，進而在英語學習中鍛煉克服困難的堅強意志，最終獲得英語學習的成功。初中英語教學中情感教育的實施，體現(xiàn)了教育發(fā)展的時代要求，在情感教育模式下增強了初中英語教學的有效性，促進了學生的身心和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]范凌飛.初中英語教學中的情感教育[J].新課程（科研），2011（7）.

[2]肖哿.初中英語教學中的情感教育[J].中學英語之友（初二版），2009（04）.endprint