運(yùn)用情景教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

錢怡潔

摘 要： 隨著新課改的深入，慣用的數(shù)學(xué)授課思路凸顯多樣弊病。小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目具有一定的邏輯性，能鍛煉學(xué)生的思維能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的各類情境，就應(yīng)改變陳舊的授課思路；設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情。這樣能營(yíng)造出愉悅的認(rèn)知氛圍，產(chǎn)生積極的授課影響。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 影響

小學(xué)數(shù)學(xué)難度不大，因此，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選用新穎的授課素材。教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的科目知識(shí)著手，密切關(guān)注學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)多樣的認(rèn)知情景。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)促使學(xué)生吸納知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

一、預(yù)設(shè)各種疑問(wèn)

在講解過(guò)程中設(shè)計(jì)各種疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知熱情。教師應(yīng)設(shè)置一定的懸念，為學(xué)生預(yù)留出課內(nèi)思考所需的時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生就能體悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生高漲的認(rèn)知情緒。適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，可以揭示現(xiàn)有的沖突點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找正確答案。

例如：在現(xiàn)實(shí)情景中，讓學(xué)生明晰正負(fù)數(shù)這兩個(gè)概念。教師可指引學(xué)生用正負(fù)數(shù)描繪平日生活中的情景，如溫度計(jì)表征出來(lái)的溫度數(shù)值、收支狀態(tài)、海拔高度數(shù)值。這樣的設(shè)問(wèn)與生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情。

教師要在預(yù)設(shè)的情景內(nèi)，融進(jìn)平日生活中的要素，以便提升授課成效。要遵循小學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)，選取預(yù)設(shè)情境能用到的物體及關(guān)聯(lián)圖片等，讓學(xué)生覺(jué)得進(jìn)入了真實(shí)的情景中，從而化解學(xué)習(xí)疑難。采取這樣的方法，能提高學(xué)生解析的技能，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知心態(tài)。

二、增添認(rèn)知樂(lè)趣

小學(xué)生很難接受復(fù)雜的知識(shí)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。在這樣的狀態(tài)下，應(yīng)整合科目學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，化解授課疑難，提高學(xué)生的認(rèn)知樂(lè)趣。

例如：為了更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體等幾個(gè)幾何圖形的特征，可指引學(xué)生蒙上眼睛，然后親自摸圖形，猜測(cè)出大概形狀，從而提高學(xué)生辨識(shí)的精準(zhǔn)程度。為幫助學(xué)生掌握常常用到的面積單位，掌握好面積計(jì)算公式，可以在授課前剪切出多邊形的圖案。學(xué)生經(jīng)過(guò)分解及整合，就會(huì)領(lǐng)悟到計(jì)算面積的辦法。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感受到動(dòng)手剪紙的快樂(lè)。這樣預(yù)設(shè)問(wèn)題，密切聯(lián)系數(shù)學(xué)實(shí)際，學(xué)生樂(lè)于摸索，從而獲取正確答案。

三、供應(yīng)協(xié)作機(jī)會(huì)

把班內(nèi)學(xué)生分成很多學(xué)習(xí)小組，指引學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)組內(nèi)探究預(yù)設(shè)的疑難問(wèn)題。這樣可幫助學(xué)生吸納更廣泛、更深入的知識(shí)，創(chuàng)造交流協(xié)作的機(jī)會(huì)。在分出的學(xué)習(xí)組內(nèi)，有的學(xué)生會(huì)提出獨(dú)到見(jiàn)解，這樣一來(lái)，組內(nèi)的其他學(xué)生，就吸納了新穎的思維模式，有助于發(fā)展現(xiàn)有的思維。對(duì)多樣的疑難，單純憑教師解析，學(xué)生很難接納；然而，經(jīng)由分組協(xié)作，學(xué)生就能消除現(xiàn)有的疑惑，同時(shí)拓展思路。

四、設(shè)定激勵(lì)路徑

為提高學(xué)生的認(rèn)知熱情，可預(yù)設(shè)各類別的激勵(lì)情景，促使學(xué)生摸索探究。小學(xué)生大都有很強(qiáng)的好勝心。在科目授課的框架下，可以選用特有的激勵(lì)途徑，培養(yǎng)學(xué)生潛藏的好勝心態(tài)及興趣愛(ài)好。

例如：可開(kāi)展問(wèn)題搶答活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)由演算給出精準(zhǔn)答案。在學(xué)生選用演算方法時(shí)，要指引他們選用便捷、精準(zhǔn)的方法，以便縮短解析時(shí)間，爭(zhēng)取搶答成功。若學(xué)生提出了精準(zhǔn)答案，那么應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，并讓班內(nèi)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)；若學(xué)生沒(méi)能解答正確，則也應(yīng)肯定學(xué)生的搶答熱情，鼓勵(lì)他繼續(xù)探索。

五、整合應(yīng)用框架

很多學(xué)生習(xí)慣吸納零散情形下的科目知識(shí)，卻沒(méi)能整合得出完整的應(yīng)用架構(gòu)。因此，遇到真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生還是沒(méi)能精準(zhǔn)解析。要協(xié)助學(xué)生，理順現(xiàn)有的科目線索，搭建出整合框架下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑。遇到重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)指引學(xué)生把這一知識(shí)點(diǎn)整合到既有的科目知識(shí)架構(gòu)內(nèi)。

經(jīng)解析，學(xué)生能把搭建出來(lái)的認(rèn)知框架融進(jìn)真實(shí)的科目疑難中，并摸索出最適宜的解析途徑。這就增強(qiáng)了數(shù)學(xué)能力，與此同時(shí)，獲取了預(yù)期的授課成效。

六、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師單純傳遞既有的數(shù)學(xué)框架，學(xué)生只好接納現(xiàn)成的知識(shí)，缺少在課內(nèi)探究的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)多樣的認(rèn)知情境，能把學(xué)生帶進(jìn)預(yù)設(shè)的情境內(nèi)，這樣就能開(kāi)拓思路，讓學(xué)生帶著興趣，提升現(xiàn)有的創(chuàng)新認(rèn)知水平。選用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的協(xié)作認(rèn)識(shí)，從而感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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