注重低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，追求高效課堂

胡曉燕

摘 要： “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為：在生活里找教育，為生活而教育。這一教學(xué)思想與今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合。作者結(jié)合低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行陶行知生活教育理論，從教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生活化、作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化三個(gè)方面展開闡述。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 高效課堂

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為：“在生活里找教育，為生活而教育”，“知識(shí)來自于生活，記載于書本”。這一教學(xué)思想跟今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。而低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以具體形象思維為主，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是以生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)物為支撐，與生活緊密聯(lián)系。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，引入生活激興趣，追求高效課堂。

在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，他的生活教育內(nèi)容博大無比，是動(dòng)態(tài)的。人們總是對(duì)自己熟悉的人和事感興趣，所以教學(xué)內(nèi)容如果是以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺中展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索，逐步產(chǎn)生求知欲望。

例如，一年級(jí)第一冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”單元，例題通過學(xué)生感興趣的聚會(huì)情境提出問題，體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教學(xué)時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了加工，使整堂課的教學(xué)圍繞過生日這一內(nèi)容展開，先讓學(xué)生回憶自己過生日時(shí)家里來了哪些客人，并說說當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這一生活化的內(nèi)容一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著話鋒一轉(zhuǎn)，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時(shí)學(xué)生興趣高漲，爭(zhēng)著說出自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時(shí)機(jī)：你還想知道什么呢？通過討論交流，學(xué)生提出了很多問題，顯然正是由于學(xué)生非常熟悉生活中的情境，所以不僅學(xué)得主動(dòng)，而且興趣盎然。

二、教學(xué)過程生活化，融入生活易理解，追求高效課堂。

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在抓住教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用生活化教學(xué)情境、教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.教學(xué)情境生活化

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睆膶W(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的生活情景中積極、愉快地參與活動(dòng)，合作交流，大膽發(fā)表自己的見解，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如：在《認(rèn)識(shí)1—5》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了《教師節(jié)快樂》的情境，主題圖色彩豐富、富有童趣，很快吸引了學(xué)生。接著讓每個(gè)學(xué)生在觀察圖中各種擺設(shè)，學(xué)生不知不覺主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，能夠很快說出用“1”表示的物體：1個(gè)手風(fēng)琴，用“2”表示的物體：2個(gè)花盆，用“3”表示的物體：3個(gè)小女孩……這些都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受，從而抽象出“1”、“2”、“3”這些數(shù)。認(rèn)識(shí)了這些數(shù)后，就可以提問：生活中你在哪里還見到過這些數(shù)？啟發(fā)學(xué)生說說在日常生活中在哪些地方見過，學(xué)生的積極性一下高漲了起來：在電梯上見過“1”、在鐘上見過“2”、我的尺上有“3”……這樣，學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)了數(shù)的含義，數(shù)學(xué)變成了看得見、摸得著的，實(shí)實(shí)在在的東西。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過程，始終體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

2.教學(xué)手段生活化

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教學(xué)手段日益豐富，但也要因地制宜，因?yàn)榧词故峭瑯拥慕虒W(xué)手段用在不同的班級(jí)也會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，所以新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源組織教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：4個(gè)學(xué)生為一組，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，顧客拿出手中準(zhǔn)備好的人民幣，很有禮貌地購(gòu)買所需物品，售貨員熱情地報(bào)出商品的價(jià)格，緊張地計(jì)算商品的總價(jià)值和應(yīng)找回顧客的錢數(shù)。在教學(xué)中模擬生活情景，讓學(xué)生感受了真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了“元、角、分”的換算關(guān)系，從而體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

3.學(xué)法滲透生活化

在平時(shí)的教學(xué)中，要加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)“12+8×3”時(shí)，對(duì)于為什么要“先做乘法，后做加法”的運(yùn)算順序，就可以引導(dǎo)學(xué)生從買賣東西的生活體驗(yàn)中悟出。第一步，展示生活情境。一個(gè)標(biāo)價(jià)12元的鉛筆盒和3本標(biāo)價(jià)8元的圖書，詢問這兩樣物品一共多少錢。學(xué)生列式12+8+8+8或12+8×3。第二步，討論“12+8×3”怎樣算。有的學(xué)生說先算12和8的和，再乘以3；有的說先算8與3的積，再加上12。經(jīng)過討論，意見趨于一致時(shí)，教師追問：“為什么要先算8與3的積？請(qǐng)根據(jù)具體事例說明?！弊詈笞寣W(xué)生清楚計(jì)算這兩種物品的總價(jià)，首先要分別知道書和鉛筆盒各是多少元，然后算它們的總和。第三步，組織學(xué)生討論交流平時(shí)購(gòu)買兩種物品的情境和計(jì)算總價(jià)的方法，從具體事例中歸納出四則混合運(yùn)算的順序。學(xué)生從接受者向?qū)嵺`者、探索者和策劃者的角色轉(zhuǎn)換，將有效促使他們學(xué)以致用。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，聯(lián)系生活促發(fā)展，追求高效課堂。

陶行知先生極其重視實(shí)踐，由他提出“行是知之始，知是行之成”的口號(hào)而改“知行”之名為“行知”。在教育方法論上，他特別重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

例如，在教學(xué)完《兩位數(shù)加兩位數(shù)》后可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)。

兒童節(jié)快到了，媽媽帶你去商店挑選你喜歡的東西，出的錢在50元以內(nèi)，你準(zhǔn)備挑選什么？

回家后，將自己設(shè)計(jì)的方案交給爸爸媽媽，看看設(shè)計(jì)是否合理，好嗎？

這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到現(xiàn)實(shí)生活中，而且能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來，并運(yùn)用于生活。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，以運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)際生活中品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌著.推敲新課程課堂.廣西教育出版社，2006，1.endprint

摘 要： “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為：在生活里找教育，為生活而教育。這一教學(xué)思想與今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合。作者結(jié)合低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行陶行知生活教育理論，從教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生活化、作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化三個(gè)方面展開闡述。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 高效課堂

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為：“在生活里找教育，為生活而教育”，“知識(shí)來自于生活，記載于書本”。這一教學(xué)思想跟今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。而低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以具體形象思維為主，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是以生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)物為支撐，與生活緊密聯(lián)系。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，引入生活激興趣，追求高效課堂。

在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，他的生活教育內(nèi)容博大無比，是動(dòng)態(tài)的。人們總是對(duì)自己熟悉的人和事感興趣，所以教學(xué)內(nèi)容如果是以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺中展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索，逐步產(chǎn)生求知欲望。

例如，一年級(jí)第一冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”單元，例題通過學(xué)生感興趣的聚會(huì)情境提出問題，體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教學(xué)時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了加工，使整堂課的教學(xué)圍繞過生日這一內(nèi)容展開，先讓學(xué)生回憶自己過生日時(shí)家里來了哪些客人，并說說當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這一生活化的內(nèi)容一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著話鋒一轉(zhuǎn)，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時(shí)學(xué)生興趣高漲，爭(zhēng)著說出自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時(shí)機(jī)：你還想知道什么呢？通過討論交流，學(xué)生提出了很多問題，顯然正是由于學(xué)生非常熟悉生活中的情境，所以不僅學(xué)得主動(dòng)，而且興趣盎然。

二、教學(xué)過程生活化，融入生活易理解，追求高效課堂。

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在抓住教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用生活化教學(xué)情境、教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.教學(xué)情境生活化

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睆膶W(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的生活情景中積極、愉快地參與活動(dòng)，合作交流，大膽發(fā)表自己的見解，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如：在《認(rèn)識(shí)1—5》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了《教師節(jié)快樂》的情境，主題圖色彩豐富、富有童趣，很快吸引了學(xué)生。接著讓每個(gè)學(xué)生在觀察圖中各種擺設(shè)，學(xué)生不知不覺主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，能夠很快說出用“1”表示的物體：1個(gè)手風(fēng)琴，用“2”表示的物體：2個(gè)花盆，用“3”表示的物體：3個(gè)小女孩……這些都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受，從而抽象出“1”、“2”、“3”這些數(shù)。認(rèn)識(shí)了這些數(shù)后，就可以提問：生活中你在哪里還見到過這些數(shù)？啟發(fā)學(xué)生說說在日常生活中在哪些地方見過，學(xué)生的積極性一下高漲了起來：在電梯上見過“1”、在鐘上見過“2”、我的尺上有“3”……這樣，學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)了數(shù)的含義，數(shù)學(xué)變成了看得見、摸得著的，實(shí)實(shí)在在的東西。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過程，始終體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

2.教學(xué)手段生活化

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教學(xué)手段日益豐富，但也要因地制宜，因?yàn)榧词故峭瑯拥慕虒W(xué)手段用在不同的班級(jí)也會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，所以新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源組織教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：4個(gè)學(xué)生為一組，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，顧客拿出手中準(zhǔn)備好的人民幣，很有禮貌地購(gòu)買所需物品，售貨員熱情地報(bào)出商品的價(jià)格，緊張地計(jì)算商品的總價(jià)值和應(yīng)找回顧客的錢數(shù)。在教學(xué)中模擬生活情景，讓學(xué)生感受了真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了“元、角、分”的換算關(guān)系，從而體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

3.學(xué)法滲透生活化

在平時(shí)的教學(xué)中，要加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)“12+8×3”時(shí)，對(duì)于為什么要“先做乘法，后做加法”的運(yùn)算順序，就可以引導(dǎo)學(xué)生從買賣東西的生活體驗(yàn)中悟出。第一步，展示生活情境。一個(gè)標(biāo)價(jià)12元的鉛筆盒和3本標(biāo)價(jià)8元的圖書，詢問這兩樣物品一共多少錢。學(xué)生列式12+8+8+8或12+8×3。第二步，討論“12+8×3”怎樣算。有的學(xué)生說先算12和8的和，再乘以3；有的說先算8與3的積，再加上12。經(jīng)過討論，意見趨于一致時(shí)，教師追問：“為什么要先算8與3的積？請(qǐng)根據(jù)具體事例說明。”最后讓學(xué)生清楚計(jì)算這兩種物品的總價(jià)，首先要分別知道書和鉛筆盒各是多少元，然后算它們的總和。第三步，組織學(xué)生討論交流平時(shí)購(gòu)買兩種物品的情境和計(jì)算總價(jià)的方法，從具體事例中歸納出四則混合運(yùn)算的順序。學(xué)生從接受者向?qū)嵺`者、探索者和策劃者的角色轉(zhuǎn)換，將有效促使他們學(xué)以致用。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，聯(lián)系生活促發(fā)展，追求高效課堂。

陶行知先生極其重視實(shí)踐，由他提出“行是知之始，知是行之成”的口號(hào)而改“知行”之名為“行知”。在教育方法論上，他特別重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

例如，在教學(xué)完《兩位數(shù)加兩位數(shù)》后可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)。

兒童節(jié)快到了，媽媽帶你去商店挑選你喜歡的東西，出的錢在50元以內(nèi)，你準(zhǔn)備挑選什么？

回家后，將自己設(shè)計(jì)的方案交給爸爸媽媽，看看設(shè)計(jì)是否合理，好嗎？

這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到現(xiàn)實(shí)生活中，而且能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來，并運(yùn)用于生活。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，以運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)際生活中品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌著.推敲新課程課堂.廣西教育出版社，2006，1.endprint

摘 要： “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為：在生活里找教育，為生活而教育。這一教學(xué)思想與今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合。作者結(jié)合低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行陶行知生活教育理論，從教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生活化、作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化三個(gè)方面展開闡述。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 高效課堂

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為：“在生活里找教育，為生活而教育”，“知識(shí)來自于生活，記載于書本”。這一教學(xué)思想跟今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。而低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以具體形象思維為主，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是以生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)物為支撐，與生活緊密聯(lián)系。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，引入生活激興趣，追求高效課堂。

在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，他的生活教育內(nèi)容博大無比，是動(dòng)態(tài)的。人們總是對(duì)自己熟悉的人和事感興趣，所以教學(xué)內(nèi)容如果是以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺中展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索，逐步產(chǎn)生求知欲望。

例如，一年級(jí)第一冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”單元，例題通過學(xué)生感興趣的聚會(huì)情境提出問題，體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教學(xué)時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了加工，使整堂課的教學(xué)圍繞過生日這一內(nèi)容展開，先讓學(xué)生回憶自己過生日時(shí)家里來了哪些客人，并說說當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這一生活化的內(nèi)容一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著話鋒一轉(zhuǎn)，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時(shí)學(xué)生興趣高漲，爭(zhēng)著說出自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時(shí)機(jī)：你還想知道什么呢？通過討論交流，學(xué)生提出了很多問題，顯然正是由于學(xué)生非常熟悉生活中的情境，所以不僅學(xué)得主動(dòng)，而且興趣盎然。

二、教學(xué)過程生活化，融入生活易理解，追求高效課堂。

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在抓住教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用生活化教學(xué)情境、教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.教學(xué)情境生活化

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睆膶W(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的生活情景中積極、愉快地參與活動(dòng)，合作交流，大膽發(fā)表自己的見解，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如：在《認(rèn)識(shí)1—5》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了《教師節(jié)快樂》的情境，主題圖色彩豐富、富有童趣，很快吸引了學(xué)生。接著讓每個(gè)學(xué)生在觀察圖中各種擺設(shè)，學(xué)生不知不覺主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，能夠很快說出用“1”表示的物體：1個(gè)手風(fēng)琴，用“2”表示的物體：2個(gè)花盆，用“3”表示的物體：3個(gè)小女孩……這些都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受，從而抽象出“1”、“2”、“3”這些數(shù)。認(rèn)識(shí)了這些數(shù)后，就可以提問：生活中你在哪里還見到過這些數(shù)？啟發(fā)學(xué)生說說在日常生活中在哪些地方見過，學(xué)生的積極性一下高漲了起來：在電梯上見過“1”、在鐘上見過“2”、我的尺上有“3”……這樣，學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)了數(shù)的含義，數(shù)學(xué)變成了看得見、摸得著的，實(shí)實(shí)在在的東西。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過程，始終體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

2.教學(xué)手段生活化

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教學(xué)手段日益豐富，但也要因地制宜，因?yàn)榧词故峭瑯拥慕虒W(xué)手段用在不同的班級(jí)也會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，所以新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源組織教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：4個(gè)學(xué)生為一組，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，顧客拿出手中準(zhǔn)備好的人民幣，很有禮貌地購(gòu)買所需物品，售貨員熱情地報(bào)出商品的價(jià)格，緊張地計(jì)算商品的總價(jià)值和應(yīng)找回顧客的錢數(shù)。在教學(xué)中模擬生活情景，讓學(xué)生感受了真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了“元、角、分”的換算關(guān)系，從而體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

3.學(xué)法滲透生活化

在平時(shí)的教學(xué)中，要加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)“12+8×3”時(shí)，對(duì)于為什么要“先做乘法，后做加法”的運(yùn)算順序，就可以引導(dǎo)學(xué)生從買賣東西的生活體驗(yàn)中悟出。第一步，展示生活情境。一個(gè)標(biāo)價(jià)12元的鉛筆盒和3本標(biāo)價(jià)8元的圖書，詢問這兩樣物品一共多少錢。學(xué)生列式12+8+8+8或12+8×3。第二步，討論“12+8×3”怎樣算。有的學(xué)生說先算12和8的和，再乘以3；有的說先算8與3的積，再加上12。經(jīng)過討論，意見趨于一致時(shí)，教師追問：“為什么要先算8與3的積？請(qǐng)根據(jù)具體事例說明?！弊詈笞寣W(xué)生清楚計(jì)算這兩種物品的總價(jià)，首先要分別知道書和鉛筆盒各是多少元，然后算它們的總和。第三步，組織學(xué)生討論交流平時(shí)購(gòu)買兩種物品的情境和計(jì)算總價(jià)的方法，從具體事例中歸納出四則混合運(yùn)算的順序。學(xué)生從接受者向?qū)嵺`者、探索者和策劃者的角色轉(zhuǎn)換，將有效促使他們學(xué)以致用。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，聯(lián)系生活促發(fā)展，追求高效課堂。

陶行知先生極其重視實(shí)踐，由他提出“行是知之始，知是行之成”的口號(hào)而改“知行”之名為“行知”。在教育方法論上，他特別重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

例如，在教學(xué)完《兩位數(shù)加兩位數(shù)》后可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)。

兒童節(jié)快到了，媽媽帶你去商店挑選你喜歡的東西，出的錢在50元以內(nèi)，你準(zhǔn)備挑選什么？

回家后，將自己設(shè)計(jì)的方案交給爸爸媽媽，看看設(shè)計(jì)是否合理，好嗎？

這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到現(xiàn)實(shí)生活中，而且能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來，并運(yùn)用于生活。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，以運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)際生活中品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌著.推敲新課程課堂.廣西教育出版社，2006，1.endprint