課堂，從喚醒主體開始

崔美齡　張敏

摘 要： 課堂作為主要的學(xué)校教育陣地，必須發(fā)揮重要作用，要以學(xué)生為中心，建立自主、合作、探究的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的主體意識，并發(fā)揮作用。作者經(jīng)過多年教學(xué)探索，針對如何落實學(xué)生的主體地位進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞： 課堂主體 學(xué)校教學(xué) 教學(xué)方法

近年來，老師們都樂于在實際教育教學(xué)中實踐新的課程理念，追求多維度育人，并努力構(gòu)建“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂分配結(jié)構(gòu)，然而在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)有時候出現(xiàn)“排異”反應(yīng)的不是老師，而是學(xué)生，他們往往不能充分發(fā)揮主體作用，甚至無法適應(yīng)和意識到自身的主體地位。

課堂必須從喚醒主體開始。然而，要真正把這一理念落到實處并不是一件容易的事，長久以來學(xué)生習(xí)慣了老師教他學(xué)，老師講他聽，老師寫他記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些學(xué)生甚至無法意識到老師的教包括課堂和學(xué)校的一切存在都是為了他的學(xué)而服務(wù)的，視學(xué)習(xí)為任務(wù)；感受不到學(xué)習(xí)的快樂；學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為這只是家長和老師要求他做的事情；會根據(jù)自己對老師的偏好而偏好某一門學(xué)科。其實，這些現(xiàn)象都屬于學(xué)生主體意識不夠、作用沒有能夠得到充分發(fā)揮而引起的。當(dāng)然，先有意識的喚醒，才有作用的發(fā)揮。那么，究竟如何喚醒學(xué)生的主體意識呢？經(jīng)過這些年在教學(xué)中的不斷探索與發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、把課上更多的時間還給孩子

崔巒先生針對小學(xué)語文課改十年的問題與反思中曾指出：我們要教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)語文的方法和運(yùn)用語言文字的能力，最終他自能讀書不待老師講，他自能作文不待老師教，所以我們應(yīng)該把工夫花在訓(xùn)練上，而不是對課文的肢解與講析上。要培養(yǎng)能力，學(xué)生就必須實實在在地訓(xùn)練體驗，才能內(nèi)化成屬于自己的東西，而不是機(jī)械地接受一些灌輸。要讓學(xué)生回歸主體地位發(fā)揮作用，我們首先要從課堂的時間分配開始，在時間分配上就要落實學(xué)生的主體地位，把更多的時間留給他們。

二、保護(hù)好孩子的好奇與疑問

對于孩子的好奇與疑問，我們應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)。當(dāng)孩子表述好奇與疑問時，往往他是帶著足夠的信任的，同時他的內(nèi)心又潛藏不安與膽怯，尤其是對于性格內(nèi)向、行事謹(jǐn)慎的孩子，他會分外在意別人的反應(yīng)。這時無論他的好奇與疑問是多么簡單甚至幼稚，都足以認(rèn)真對待，而且一定要認(rèn)真對待。我們可以笑著解答，不可一笑了之。

三、打破課堂預(yù)設(shè)，給孩子的思想松綁

新課改推廣多年，我們對于課堂的追求逐步由有效走向高效，再到現(xiàn)在的卓越。師生的每一次交流都應(yīng)該有全新的體驗，感受互相激活并產(chǎn)生碰撞的智慧火花，而不是完全按照教師的預(yù)設(shè)“劇情”進(jìn)行，為單純達(dá)到某種效果而不斷將學(xué)生往那里面帶，過度的情緒誘導(dǎo)就是對學(xué)生思考的干擾和情感的綁架，況且，知識本身具有嚴(yán)肅性。學(xué)生竭盡全力不是在作思考，而是在盡力迎合老師。所以，他對于課堂中老師的提問總是小心翼翼無法放開，你問他為什么，他多回答害怕答錯了。問題讓他害怕而不是能讓他以探索的姿態(tài)尋求答案，更不要說享受教學(xué)過程。對于他來說，這是一個極大的負(fù)擔(dān)，在心理上，不自覺地，他就會把自己放在從屬被動的地位。

課堂要走向卓越，需要最大限度地打破課堂預(yù)設(shè)，給孩子的思想松綁，真誠關(guān)注，細(xì)心聆聽，認(rèn)真解疑，讓他們愛上課堂。

四、“有難”同當(dāng)，歡樂共享

在中小學(xué)語文教學(xué)中，有一大“難”，就是作文難。真可謂是“老師難教，學(xué)生難學(xué)”。久而久之，學(xué)生心理上形成了一重障礙，以致難以起筆。為了破解這一難事，前不久我做了一次大膽嘗試，那就是——我陪學(xué)生一起寫作文。

我不想學(xué)生的思路受到干擾和同化，出現(xiàn)那種一寫好人好事，就全班在扶老奶奶過馬路的現(xiàn)象，只對作文的話題進(jìn)行了破題，作一些寫作方法和技巧方面的指導(dǎo)，沒有提前出示范例文。我坐在教室里，開始和孩子一起作文，并告訴他們，誰寫好了就可以跟我交換，我們互相學(xué)習(xí)，但是有一點(diǎn)，就是必須認(rèn)真寫，因為我是認(rèn)真寫的，只有你的認(rèn)真才能夠交換別人的認(rèn)真。這樣，我們一起上了一節(jié)非常認(rèn)真安靜的習(xí)作課，只聽得見筆在紙上沙沙游走的聲音。下課鈴響了，許多孩子還意猶未盡，我很欣慰地笑了，感覺上了一堂讓自己覺得滿意又舒適的課。

后來，我選出那次作文里完成得很好的，再加上自己的作文，選編在班級自制的“作文選”中，供孩子們參閱。我刻意把自己那篇放在孩子們的后面，我真誠地贊美他們，并在每一篇文章后面留出大大的空格，我會對他們的文章下評語，同時邀請他們?yōu)槲业募巴瑢W(xué)的作文下評語。學(xué)會鑒賞，學(xué)會創(chuàng)造，老師不是絕對的權(quán)威，你完全可以比他做得更好，我希望學(xué)生明白這個道理。

陪他一起做也就在一定程度上化解了他心里的畏難情緒，同時真正把他放在了平等的位置上，他感受到了自己的地位和作用。

學(xué)習(xí)有難事，但多數(shù)時候我們應(yīng)該和孩子一起探尋和感受學(xué)習(xí)和知識的無窮樂趣，哪怕是那些困難里邊，當(dāng)你勇敢地面對它，克服它，同樣有無盡的快樂。“你眉頭開了，所以我笑了”。課堂因為孩子的快樂而充盈，那就是成功的，更是和諧的。

總之，課堂要走向高效，走向卓越，需要從喚醒學(xué)生的主體意識開始，從課堂時間的分配開始；更要讓課堂教學(xué)有趣，有味兒，有難，有樂，有共享，有平等，有交流，有關(guān)注；課堂是知識的課堂，更應(yīng)是能讓人舒適的課堂，讓孩子重回課堂主體地位，發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭鳳春.小學(xué)語文主體教學(xué)的嘗試[J].吉林教育：綜合，2011（12）.endprint