康復專業(yè)在中高職銜接人才培養(yǎng)模式建設(shè)的研究認識

摘 要：切實加強中高職溝通銜接，成為學生職業(yè)院校專業(yè)技術(shù)技能學習生涯發(fā)展的必要。中高職銜接是針對職業(yè)技術(shù)性的延伸和拓展?？祻蛯I(yè)的中高職銜接的培養(yǎng)模式的建設(shè)也逐步展開。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 康復專業(yè) 培養(yǎng)模式

一、康復專業(yè)中高職教育銜接的必要性

黨的十八大提出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略要求，全面推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接，實現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)與終身培養(yǎng)，不斷加大資金投入，持續(xù)改善辦學條件，進一步推進工學結(jié)合，不斷深化教育教學改革。

魯昕部長[1]指出：所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮中等職業(yè)學校的基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。隨著國家和地方高職高專院校招生政策的變化，為適應市場經(jīng)濟發(fā)展需求，努力探索建設(shè)職業(yè)教育“立交橋”。因此，高職院校生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生著明顯的變化。尤其針對高職院校的單獨招生及統(tǒng)招三校生生源，各地區(qū)都有相應政策支持改革。

二、康復專業(yè)中高職銜接模式的建構(gòu)

1.充分了解康復專業(yè)中高職學生基本情況

在通過康復專業(yè)各中高職學校或?qū)W生以問卷、座談、走訪等方式，充分調(diào)研該專業(yè)中高職學生學習就業(yè)情況，充分分析該專業(yè)學生在實踐動手能力、、學習能力和習慣、及對職業(yè)的認知、個人需求等因素。為康復專業(yè)的中高職銜接的人才培養(yǎng)目標的制定和課程設(shè)置開展提供依據(jù)素材。

2.康復專業(yè)中高職的主要銜接模式

2.1在招生方面的銜接，為學生在職業(yè)技能技術(shù)的進一步學習和提升，職業(yè)教育學院的職業(yè)技能教育的開展和延續(xù)，中高職在招生模式上進行了多種方法銜接。如：高職自主單考、單招模式[2]，充分利用高職單獨招生制度改革實現(xiàn)中高職銜接。學歷直通制模式：是高職院校內(nèi)部或中高職校際間聯(lián)合合作實現(xiàn)銜接。對口專業(yè)學分互認模式：通過建立中職與高職院校協(xié)作的學習學分累計和統(tǒng)一課程標準實現(xiàn)銜接。

2.在管理上的銜接，整合各中高職學校內(nèi)職業(yè)教育資源，開展聯(lián)合辦學，促進優(yōu)質(zhì)資源共享；對學生進行遴選方面，為保持較高質(zhì)量生源，促進學生學習積極性和可持續(xù)性，按照“專業(yè)水平考核、綜合評價、擇優(yōu)錄取、優(yōu)勝劣汰”晉升入學的思路進行。

3.高職高專人才培養(yǎng)模式特色

3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通過建立與康復醫(yī)院、社會福利院、殘聯(lián)等多方校企合作機制模式，以教學醫(yī)院、康復治療技術(shù)專業(yè)實訓基地、社區(qū)康復人才培養(yǎng)基地為平臺，創(chuàng)建多種教育教學方法。不僅注重知識的傳授，更注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，把知識傳授和能力培養(yǎng)與社會實踐緊密結(jié)合。以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，配以工作任務的完成為目標，將教育教學與康復臨床實踐、康復技術(shù)服務結(jié)合，并把職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中，使學生在反復實踐中提高綜合能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

3.2制定康復專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

康復專業(yè)高職高專院校遵循以“基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、綜合素質(zhì)較高”的辦學特點和人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)能牢固掌握本專業(yè)所必備的理論基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能，具有獨立的實踐操作能力；能較好自我調(diào)節(jié)能力，溝通協(xié)調(diào)能力強，綜合素養(yǎng)較高；有一定的發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新精神的“一專多能”高素質(zhì)康復專業(yè)技術(shù)人才。

4.康復專業(yè)的教學開展模式

4.1現(xiàn)階段康復專業(yè)的教學模式

在結(jié)合康復專業(yè)中高職銜接教學的各方面情況綜合分析，根據(jù)學生學習情況，學生自身特點，以能力為本位，實行任務驅(qū)動、項目導向等多種形式的“工學結(jié)合”教學模式，不斷強化學生的學習文化基礎(chǔ)，同時強調(diào)康復專業(yè)學生畢業(yè)實行多種職業(yè)資格證書鑒定途徑，盡力量爭取實現(xiàn)“因材施教”“個體特色化”教學模式。

4.2康復專業(yè)所開設(shè)課程

在康復專業(yè)的中高職的課程銜接上，對課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程編排有較系統(tǒng)設(shè)計方案。理論課程方面強調(diào)對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解掌握、并以“學以致用”為教學目標；專業(yè)課程方面強調(diào)對康復專業(yè)針對性和實用性強的知識掌握和運用，專業(yè)技術(shù)方面強化康復治療專業(yè)技術(shù)實踐操作的應用能力，使學生具備最基本的專業(yè)技能技巧。綜合課程方面則根據(jù)市場化需求優(yōu)選配置，適當設(shè)置職業(yè)道德修養(yǎng)、人文社科、基礎(chǔ)科研方法等課程，從學生綜合素養(yǎng)方面著手加強培養(yǎng)。各課程之間注重聯(lián)系性和相關(guān)性銜接。主要開設(shè)的課程以基礎(chǔ)性課程、專業(yè)性課程和綜合職業(yè)課程三個方面的課程為主。

基礎(chǔ)課程：人體解剖學、人體機能學、人體發(fā)育學、人體運動學、病理學、診斷學基礎(chǔ)、醫(yī)學影像學、臨床疾病概要等

專業(yè)課程：康復評定、運動治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、肌肉骨骼康復技術(shù)、神經(jīng)康復技術(shù)等課程。

綜合課程：通識課程（英語、計算機、語文等）大學生心理健康教育、職場安全與健康、就業(yè)指導等相關(guān)課程。

3.康復專業(yè)的實訓基地和實訓項目

在實訓室組建和實訓項目的設(shè)定，以及實訓基地的建設(shè)方面，1、根據(jù)職業(yè)執(zhí)行過程中所需臨床技能操作的要求，進行日常人才培養(yǎng)。主要以實作動手性較強的教學特點，課堂操作實訓與行業(yè)見習實訓相結(jié)合；在實踐教學考核環(huán)節(jié)，平時成績與期末成績相結(jié)合；畢業(yè)實習實踐操作，由校企合作單位聯(lián)合校內(nèi)指導老師統(tǒng)一管理完成。畢業(yè)實行綜合評比得分，對專業(yè)性的技能技術(shù)掌握的要求較高，即對康復評定技術(shù)、運動療法技術(shù)、傳統(tǒng)康復治療技術(shù)、常見疾病康復等有一定的掌握和應用能力。

4.康復專業(yè)培養(yǎng)學生的證書要求

職業(yè)資格證書、專業(yè)技術(shù)等級證書等是高職院校畢業(yè)生從事本專業(yè)的職業(yè)崗位必要的上崗資格證書。針對高職高專強調(diào)實行“多證書”制度的特性，和完成高職人才培養(yǎng)目標所需的要求?？祻蛯I(yè)也提出“學歷證書、資格證書”雙證結(jié)合。進一步實行“多證”就業(yè)指導方針政策。根據(jù)高等職業(yè)院校培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)、服務和管理第一線的高級實用型人才的培養(yǎng)目標?？祻蛯I(yè)中高職教育實現(xiàn)“多證書兼?zhèn)洹笔菍嵱眯腿瞬旁谥R水平、技能技巧和綜合素養(yǎng)的著實體現(xiàn)和證明。[1]

三、康復專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位領(lǐng)域

康復專業(yè)的主要就業(yè)崗位有：各級醫(yī)院康復醫(yī)學科、康復中心、?？漆t(yī)院如兒童醫(yī)院或婦幼保健院、精神病院或腦科醫(yī)院，以及康復?？漆t(yī)院社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)的康復治療崗位、社會福利院、兒童福利院、養(yǎng)老服務機構(gòu)、社會康復保健機構(gòu)等。民政、殘聯(lián)康復服務中心、特殊教育學校等。[2]

四、康復專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的成效

中高職銜接為康復人才培養(yǎng)的進一步提升提供了較好的途徑。為學生的職業(yè)發(fā)展提供了便利，為其職業(yè)生涯的規(guī)劃和延續(xù)，提供了實際的可能性和可操作性。為康復專業(yè)知識的鞏固和康復職業(yè)技能的完全掌握打下了更堅實的基礎(chǔ)。中高職銜接為校企合作更持久，更系統(tǒng)化發(fā)展。醫(yī)院等康復機構(gòu)與專業(yè)院校配合開展教學實踐，將使學生更適應職場環(huán)境；更多了解康復工作程序和康復服務對象，增加職場溝通交接機會。為就業(yè)后能很快適應職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變提供相對的適應期，從而提高和培養(yǎng)了學生社會綜合素養(yǎng)能力。在利用中高職銜接的平臺，使學生對今后康復職業(yè)背景發(fā)展和專業(yè)知識的全面認識更加準確。使學生在了解康復專業(yè)的服務范圍、內(nèi)容和形式，在空間認識上的局限被突破打開，減少職場執(zhí)業(yè)陌生感，增加職場社會適應能力。中高職銜接的改革為職業(yè)教育提供了極大的發(fā)展空間。帶動了中高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 付彥軍.搭建“立交橋”促進中高職有效銜接.中國遠程教育.咨詢，2O1O，（12）

[2] 柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（16）

作者簡介：

張迎春 性別：女，重慶市人，1980年出生，學歷：碩士 職稱：執(zhí)業(yè)醫(yī)師 重慶城市管理職業(yè)學院，研究方向：傳統(tǒng)康復與現(xiàn)代康復治療技術(shù)endprint