幼兒園大班創(chuàng)意美術(shù)活動的教學模式

陸麗莉

摘 要： 作者以行動研究為主要研究方法，深入幼兒園進行了為期一年的實踐，對幼兒園大班創(chuàng)意美術(shù)活動的設(shè)計與實施進行了探索，獲得了實踐的總結(jié)。這為創(chuàng)意美術(shù)活動構(gòu)建了一套行之有效的教學模式，即創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境——引導(dǎo)幼兒觀察和討論——引發(fā)幼兒體驗和想象——鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作——進行適宜的評價。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)意美術(shù)活動 大班幼兒 創(chuàng)造力 教學框架

美術(shù)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的最佳手段之一，幼兒園美術(shù)教育能很好地承擔開發(fā)幼兒智力和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重任。其最終目的不是將每個幼兒都培養(yǎng)成為未來專業(yè)的藝術(shù)家，而是為未來社會培養(yǎng)具有一定藝術(shù)和審美素養(yǎng)、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的公民。然而，在如今的幼兒園教育活動中，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：（1）美術(shù)教育活動中，教師重技能輕體驗，急功近利，主導(dǎo)和灌輸成分過大，使幼兒美術(shù)活動后呈現(xiàn)的學習成果單一，缺少自我的解讀和創(chuàng)造。（2）美術(shù)活動僅僅是模仿教師的范畫，致使幼兒沒有想象和創(chuàng)作的空間。這些現(xiàn)象與我們對幼兒園美術(shù)教育的期望相去甚遠，這些做法不僅沒有很好地對幼兒的創(chuàng)新能力進行開發(fā)和引導(dǎo)，反而束縛了幼兒的手腳，破壞了幼兒自由、活潑、純真的世界，導(dǎo)致幼兒在美術(shù)活動中無法展現(xiàn)他們真實的自我和創(chuàng)意的發(fā)揮。因此，我們要試圖走出這些困境，讓美術(shù)回歸幼兒的世界，真正成為幼兒自我表達的一種工具；通過實施創(chuàng)意美術(shù)活動，保護、培養(yǎng)并強化幼兒與生俱來而又潛在的創(chuàng)造力。

本研究以行動研究法為主要研究方法，以“大班創(chuàng)意美術(shù)活動”，以及活動涉及的教師與幼兒為研究對象，深入幼兒園大班進行了為期一年的研究。在幼兒園自然情景下，參與、記錄整個教育教學過程，不斷反思和探討具體的教學目標、教學方式與策略等，作出分析與總結(jié)，并在下一步研究中作出相應(yīng)的調(diào)整，在不斷地總結(jié)與調(diào)整中開展本研究。在研究的過程中，我們逐漸形成了一套創(chuàng)意美術(shù)活動教學模式，即創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境——引導(dǎo)幼兒觀察和討論——引發(fā)幼兒體驗和想象——鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作——進行適宜的評價。這一模式在我們的實踐中得到了驗證和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境

興趣是幼兒學習和探究的原動力，特別是學齡前的幼兒，其在教學活動中的情緒情感直接關(guān)系到教學活動的開展和最終效果。幼兒容易受情感支配，那些新異的物品、有趣的游戲、擬人化的情境更容易吸引他們的注意，并可維持一定的時間?？梢?，在開展教學活動時，我們首先要抓住幼兒的興趣，從“趣味”著手，以游戲性或情景導(dǎo)入，讓幼兒在參與熱情和探究欲望的帶動下，投入活動。例如，在大班創(chuàng)意美術(shù)活動《群鳥》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以頭腦風暴的形式提出“看誰一口氣說出的鳥類名稱最多”，一下子集中了幼兒的注意力，他們積極調(diào)動以往的經(jīng)驗，說出了許多鳥的名字。大班幼兒有了初級的競爭意識，他們特別希望在游戲中獲得勝利，因而情緒會立即被調(diào)動起來，活動氣氛十分活躍。

二、引導(dǎo)幼兒觀察和討論

觀察是為了在幼兒創(chuàng)作之前積累豐富的表象和感性經(jīng)驗。因為對于不同的幼兒而言，他們的生活經(jīng)驗有一定的區(qū)別。通過觀察和討論需要進行創(chuàng)意的主題，一方面可以喚醒幼兒原始的經(jīng)驗，另一方面可以幫助幼兒從不同的層次、角度加深對主題的認識和理解，彌補個人觀察的缺失。

同時，我們必須有一個清醒的認識，即創(chuàng)意作品需保留最基本的事物屬性，如畢加索的油畫《格爾尼卡》雖然運用了創(chuàng)造性的夸張與變形，但還是保留了公牛的犄角及婦女、嬰兒的基本形象，讓我們能從畫面形象中解讀作者表達的吶喊。由此可見，事物屬性特征是創(chuàng)作的基本元素，幼兒需要通過觀察和討論進一步明確事物的本質(zhì)特征，這有利于幼兒抓住重點進行再創(chuàng)造。

三、引發(fā)幼兒體驗和想象

在觀察討論的基礎(chǔ)上，幼兒對于創(chuàng)意主題有了客觀的認識，積累了豐富的感性經(jīng)驗和視覺表象。如何將觀察討論的結(jié)果轉(zhuǎn)變成幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品呢？這就需要教師根據(jù)一定的創(chuàng)作原則引發(fā)幼兒的體驗和想象。體驗是為了增進幼兒對創(chuàng)意主題的情感同化，當幼兒對于創(chuàng)作主題產(chǎn)生情感上的共鳴時，他能理解主題的內(nèi)涵，并進一步激發(fā)創(chuàng)意的欲望和靈感。想象是為了讓幼兒在頭腦中對創(chuàng)作主題進行預(yù)創(chuàng)造。教師可以以開放性的問題激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象。在A班的創(chuàng)意美術(shù)活動《有趣的長形畫》中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞臺灣作家?guī)酌椎拈L形畫，在他們了解了長形畫的形式和夸張的手法后，通過提問引發(fā)幼兒進行體驗：“你在生活中遇見過哪些長長的情景？”幼兒的話匣子立刻被打開，有的說看見堵車的時候，汽車排著長長的隊；有的說和媽媽放風箏的時候，看見風箏飛得很遠很遠；有的說爬山的時候，要走很長很長的路……孩子們有了作品的欣賞和自我體驗的暢談，就為接下來的想象奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)孩子的體驗，教師進一步激發(fā)他們想象：“請小朋友想一想，還有可能發(fā)生哪些長長的事情，且這些事情是在你的夢里或者腦子里出現(xiàn)過的？”孩子們很快就有了自己的創(chuàng)意，有的說：“我想在草坪上跳舞，而且蹦得高高的，快蹦到天上。”（圖二）有的說：“我有一次感覺我的臉被拉得很長很長，我覺得自己很滑稽。”（圖五）有的說：“我希望我家有一個長長的滑滑梯直接通到幼兒園，這樣每天上學我只要坐著滑滑梯就能到幼兒園了。”（圖六）

幼兒的長形畫創(chuàng)意

可以說，體驗和想象是創(chuàng)意美術(shù)活動中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過集體討論和暢想，幼兒的情感產(chǎn)生集體化的共鳴，思維得到最大限度的發(fā)散。如果幼兒在介紹自己的創(chuàng)意想法時，得到教師和同學的認可，就會在以后努力表現(xiàn)自己與眾不同的想法。這樣獲得的創(chuàng)意作品不僅能抓住主題和要點，還能體現(xiàn)成人意想不到的創(chuàng)意。

四、鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作

教學活動中，要為幼兒提供一個安全、自由的空間，肯定幼兒的創(chuàng)意，鼓勵幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒在寬松的環(huán)境下創(chuàng)作，在教師的鼓勵中樹立自信，養(yǎng)成獨立創(chuàng)意的習慣。對于創(chuàng)造性想象力較弱的幼兒，我們允許幼兒模仿他人或作家，但是必須在模仿中有一定的改變和創(chuàng)新。對于創(chuàng)造性想象力較強的幼兒，我們鼓勵他們自由發(fā)揮，希望他們能挖掘出更深更廣的創(chuàng)意潛能。當幼兒出現(xiàn)筆誤時，我們鼓勵幼兒不輕易放棄自己的作品，可以在原來的基礎(chǔ)上稍加改動，形成新的創(chuàng)意作品。在A班進行的創(chuàng)意手工活動《未來新型通訊工具》中，孩子們?yōu)樽约旱男滦屯ㄓ嵐ぞ咴O(shè)計了草圖，并利用廢舊紙盒、紙杯、毛根、吸管等材料進行了手工制作（圖七）。在制作過程中，個別幼兒由于材料限制，不能達到原始草圖的效果，我們就鼓勵幼兒不放棄自己的創(chuàng)想，嘗試換一種材料或者換一種方式。孩子有了教師的信任和鼓勵后積極開動腦筋，順利地完成自己的設(shè)計（圖八、圖九）?？梢?，情感激勵對于幼兒的創(chuàng)作有很重要的作用，我們在教學過程中要關(guān)注幼兒的需要，適當、適時地進行肯定和鼓勵。

五、進行適宜的評價

詹姆斯·哈林頓（JamesHarrington）指出：評價是關(guān)鍵，如果不能評價，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。①教育評價是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，可為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師對幼兒的評價具有導(dǎo)向作用和激勵作用，使幼兒樹立初步的審美觀，鼓勵幼兒向更廣的藝術(shù)空間探索，形成創(chuàng)新意識和獨立個性。

1.強調(diào)多元化評價

在創(chuàng)意美術(shù)活動中，多元化的評價一方面是指以美術(shù)的各種形式標準對幼兒的表現(xiàn)進行評價，另一方面是指評價的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價者。首先，我們在評價幼兒的作品時，不再看“像不像”，而是看幼兒的顏色運用、線條和圖形的組合、構(gòu)圖布局的平衡、概況和符號表征，看畫面是否生動活潑、稚拙有趣味、感人，看作品能否充分表現(xiàn)出兒童豐富的想象力和創(chuàng)造性等，從各種作品細節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒的努力和進步。其次，教師不再是唯一的評價者，而擴展到幼兒、同伴和家長。只有將涉及幼兒的所有人（包括幼兒自己）的意見、觀點都加以綜合，才能真正反映幼兒的發(fā)展。在實踐中，我們會請幼兒評價同伴的作品，讓幼兒作為評價的主體參與到評價活動中，他們會以同齡人的視角解讀作品，發(fā)現(xiàn)我們所不能捕捉到的細節(jié)。同時有助于幼兒形成一定的藝術(shù)評價標準，提高其藝術(shù)評價能力及自我反思的能力。我們也會請家長評價幼兒的作品，讓家長參與到實踐研究中，促進家長與幼兒心靈的溝通，以及對幼兒美術(shù)作品的理解，形成全面的層次豐富的教育評價體系。

2.強調(diào)創(chuàng)意美術(shù)活動過程的評價

美術(shù)活動的結(jié)果是對教學效果的一種反映，美術(shù)活動開展過程中蘊藏著一些有評價價值的成分。我們不僅要注重對活動結(jié)果的評價，還要留意過程性的評價。因為注重結(jié)果只是急功近利的表現(xiàn)，有時幼兒的發(fā)展不一定能在外顯性的結(jié)果中呈現(xiàn)出來?？赡茉诨顒又校覀兡苷业接變喊l(fā)展的蛛絲馬跡。如幼兒對大師作品的觀察更細致，對美的作品的體驗更深刻，在開展想象討論時，更愿意積極地參與互動，這些表現(xiàn)都是無法在幼兒的作品中得到體現(xiàn)的，但這確實是幼兒真實存在的發(fā)展。因而我們在創(chuàng)意美術(shù)活動中，要注重過程性的評價，收集幼兒在過程中的各種變化和發(fā)展，為改進教與學的策略積累經(jīng)驗。

3.強調(diào)個體內(nèi)差異評價

個體內(nèi)差異評價是把評價對象集合中的各個對象的過去和現(xiàn)在相比較或者把某個對象的各個側(cè)面相比較的評價方法。②這是相對于“相對評價”和“絕對評價”而言的，相對評價或絕對評價是以外在的或群體的標準作為評價體系，而個體內(nèi)差異評價只是針對幼兒個體的內(nèi)在評價體系。由于幼兒的生活環(huán)境和教育環(huán)境不同，幼兒的智力水平和能力發(fā)展形成了差異。對于大班幼兒而言，他們個體之間本身就存在發(fā)展差異，如果進行相對評價和絕對評價的話，則很難發(fā)現(xiàn)幼兒個體真實的發(fā)展。只有對幼兒進行縱向比較，觀察幼兒在主題探究中和美術(shù)創(chuàng)意中的發(fā)展變化，以發(fā)展的眼光看待幼兒，才能“因材施教”，針對每個幼兒的特點和能力水平開展教育活動。不僅使幼兒能夠獲得最大限度的發(fā)展，創(chuàng)意美術(shù)活動也能夠取得最佳效果。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在實施創(chuàng)意美術(shù)活動以后，孩子們更喜歡畫畫和手工等藝術(shù)活動了。他們比以往更大膽和自信，都十分樂意通過繪畫表達自己的經(jīng)歷和感受。作品不僅在線條上更流暢，顏色上更優(yōu)美，而且創(chuàng)造性更突出，個性更強烈。這堅定了我們后續(xù)研究的信念，我們將以幼兒為中心，保護他們的美術(shù)探究興趣，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓美術(shù)回歸幼兒的世界，讓美術(shù)真正成為幼兒自我表達的一種工具。

注釋：

①千秋教育顧問.http：//www.qec.com.cn/Infoshow.asp？id=117，2011.7.15.

②趙德成.教育評價分類PPT.http：//wenku.baidu.com/view/1736b33410661ed9ad51f31e.html，2011.8.

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本研究系江蘇省“十一五”規(guī)劃課題“創(chuàng)意藝術(shù)活動在幼兒園主題教學中的實踐研究”（課題編號B-a/2009/02/009）。