角色扮演教學法在生物課堂教學中的應用

葉桂金

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育理論和實踐方面的權(quán)威葉瀾先生呼吁：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力。在此理論的基礎(chǔ)上，“角色扮演教學法”在生物教學中越來越受到重視。角色扮演為生物教學和學生全面發(fā)展提供了良好的平臺，課堂教學中根據(jù)教學的需要，在教師的組織下由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習活動。活動過程包括教師制訂教學計劃，學生收集、整理資料，編寫腳本，進行角色扮演，教師總結(jié)、點評等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 角色扮演 生物教學 教學應用

一、研究性學習與角色扮演

角色扮演過去大多出現(xiàn)在文科或社會科學的教學中，隨著課程改革的推廣，其已應用于許多學科的教學中。首先，它能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生處于學習的主體地位。其次，它適合義務(wù)教育階段學生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。最后，它有利于教師對學生認知過程的規(guī)律，認知的廣度和升度，以及學生個性特長的了解。為了全面提高教學質(zhì)量，筆者除了按目標教學要求備課，精心設(shè)計教學活動外，還針對評價矯正的不同特點，應用角色扮演技術(shù)，對教法進行探索，與同行商榷。

二、角色扮演在生物教學中的應用

筆者前幾年在教學第一線，曾在《呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)》這一課時的教學中，嘗試應用角色扮演教學，課堂教學效果很好，在此和各位同行共享。在課堂上，筆者先利用課件展示人體呼吸系統(tǒng)的組成，課前安排同學們查閱相關(guān)資料，接下來進行各種器官的認識，采用角色扮演與教師點撥相結(jié)合。課堂氣氛活躍，學生爭相發(fā)言，并進行扮演。

首先角色A帶著道具走上講臺：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點。大家感覺下，我有兩個孔是與外界相通的，并且在孔內(nèi)就是我的腔，在腔內(nèi)有黏膜，在黏膜內(nèi)有豐富的毛細血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣冷空氣從我的鼻孔吹入，是我分泌出的黏液慢慢地溫暖它，并吸取了部分的灰塵、細菌，空氣變得溫暖、濕潤、清潔了，減輕了對肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內(nèi)有許多嗅細胞，能夠感覺周圍的香味、臭味，我的貢獻可大了。接著，筆者及時展示了“鼻”的課件，并點撥了相關(guān)知識，學生基本掌握了基礎(chǔ)知識。

接著角色B上臺表演：大家好，剛才鼻說它的貢獻很大，但沒有了我咽與喉的作用，再好的空氣也進入不了。同學們記得不？咽還是食物的通道，可謂多功能，咽的下方是喉，由軟骨和聲帶組成，氣流通過時引起聲帶振動而發(fā)聲，記得一句廣告語嗎：沒聲音，再好的戲也出不來。平時，我們倆配合默契，有一次主人在進食時，高聲談笑，把蓋在喉入口處的會厭軟骨掀開，害得我把滿口飯都噴出來，大家可要記住教訓了，今后別再犯這種低級錯誤，否則危害健康；緊接著角色C上臺表演，他扮演氣管，主要陳述氣管的構(gòu)造、位置、功能，重點闡述痰的形成過程，以及不隨地吐痰等公德，注重德育教育。經(jīng)過老師的點撥，學生進一步對相關(guān)知識有質(zhì)的掌握。

最后角色D上臺表演：前面幾位都說他們的本領(lǐng)大，其實在我面前，他們都是小巫見大巫，我有一位孿生兄弟，都居住在胸腔內(nèi)，左右各站一崗，分別與支氣管相連，最細的支氣管有許多囊泡，這就是肺泡了，新鮮時是紅色的，總數(shù)約有3億個，總面積約100平方米，表面積可大了。氧氣、二氧化碳就是通過肺泡上的毛細血管與外界進行氣體交換的，沒有我，主人就容易窒息而死，而且我還是呼吸系統(tǒng)的主要器官，我的作用可是巨大的哦。

等同學們表演完后，筆者對各角色扮演的效果進行評價，同學們一致認可角色D的表演最好，給了他小小的獎勵，大大提高了同學們的積極性。經(jīng)過老師出示課件與知識的點評，同學們都能及時掌握課堂知識。同學們在查閱資料的同時，對知識有了初步的理解。擬人化的表演，化抽象為具體，易于知識的掌握，通過課堂學習，基本實現(xiàn)知識、技能、情感三維目標。以上是筆者在市觀摩課上開設(shè)的一節(jié)課，各位同行對這一堂課給予較高的評價。之所以取得成功，與使用了角色扮演教學方法是分不開的。

三、關(guān)于角色扮演應用在今后教學實踐中的思考

需要注意的是，影響角色扮演的因素很多，如學生的選用、如何分配角色、學生的情緒、知識準備情況、語言表達能力、表演素養(yǎng)等。角色扮演主要是學生的活動，教師的組織工作也必不可少，這是課堂教學中角色扮演順利實施的重要保障，如：提前制訂計劃，挑選參與角色扮演的學生，指導學生收集資料、編寫腳本，開展有效的合作、總結(jié)、點評等。教學中要正確處理好課堂表演與課本的關(guān)系，時間太長、過分冗長的表演會給扮演者增添負擔，也會使觀看者失去興趣。這就走入課堂表演的誤區(qū)，讓表演主宰整個課堂，成為課堂的主角，舍本逐木，得不償失。

在表演中，只要學生把問題情境準確地演出來，將自己的觀點表達清楚，表演就可以停止，學生在課堂上的表演一般不要超過10～15分鐘。表演不是目的，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀，使他們形成健康向上的人格，才是角色扮演式教學的最終目的。

總之，在目標教學中輔以角色扮演的教學方法，對學生的學習有促進作用。

誠然，角色扮演教學僅是初探階段，教學組織中還必須采用一些更科學、有效的輔助方法。學生在實踐過程中掌握知識、發(fā)展能力，對情感、態(tài)度、價值觀、專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有極大的幫助。只要我們高舉課改大旗，努力創(chuàng)新，大膽探索角色扮演教學方法，就可收到預想不到的效果。我們?nèi)沃囟肋h，筆者將進一步努力探研，把該方法應用得得心應手，也希望更多同仁能加入到探研隊伍中，為教育教學再創(chuàng)佳績貢獻力量，正所謂：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

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