怎樣“說課”

王亞平

摘 要： “說課”是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述教師自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達(dá)到互相交流、共同提高目的的一種教研活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 說課 探討

一、說課的作用

說課其實(shí)是一種集體備課，是為了提高課堂教學(xué)效率，在教師之間進(jìn)行的一次思想的碰撞、一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件”，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。同時(shí)還可以使教師更好地吃透教材，提高理論水平和表達(dá)能力。

二、說課的內(nèi)容

1.說課標(biāo)

（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題的（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。

（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從思想教育目標(biāo)、知識傳授目標(biāo)、能力形成目標(biāo)三方面制定。

2.說教材

主要說對教材內(nèi)容的理解、分析和處理，包括理論上的理解，知識點(diǎn)的解析，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

3.說學(xué)生

主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在問題，上、中、下三類學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)的確定、教法的選擇及課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定，這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)，把說學(xué)生提出來，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對性，使老師的每一分努力都能作用在全部學(xué)生身上，收到實(shí)效。

4.說教法

主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教師的特長及教學(xué)設(shè)備等，說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法從理論上講不一定是科學(xué)的、合理的，但是可以有選擇地運(yùn)用它，看學(xué)生的實(shí)際，所以說教法的選擇在較大程度上取決于學(xué)情的分析。

5.說訓(xùn)練

主要說明訓(xùn)練的目的、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練一般分為形成性、鞏固性、分層能力訓(xùn)練三種類型。

6.說程序

說明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。

（1）說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要說明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

（2）說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入精力最大、付出勞動(dòng)最多的方面，也是教師教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。教師在說課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說明突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。

（3）說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等，說出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排依據(jù)。特別要說明一節(jié)課的最佳時(shí)間（20～25分鐘）和黃金時(shí)間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)。說板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式，還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計(jì)要注意知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。

（5）說教學(xué)效果的預(yù)測。教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說課時(shí)，要對學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測。

三、說課的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，時(shí)間不宜過長；教案只說“怎樣教”，而說課要重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)“教什么”、“怎么教”。說課側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖包括教案中的精華部分，但更重要的是體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善。

2.誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給聽者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給同行聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及場合上有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是說教師的教學(xué)思路軌跡，說教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對上課則是更嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。