導(dǎo)入技巧能使物理課堂教學“先聲奪人”

李聯(lián)勝

摘 要： 導(dǎo)入是課堂教學活動的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入設(shè)置的如何會影響整堂課的教學活動。作者結(jié)合初中物理課堂教學實踐活動，列舉了幾種常用的導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞： 物理課堂 導(dǎo)入方式 學習興趣

要想上出一節(jié)高質(zhì)量的物理課，教師需要付出很多的努力，需要恰當運用各種教學手段和技巧，而常言道“萬事開頭難”，對于教師來說，課堂的開頭部分是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師要恰當運用導(dǎo)入技巧，做到“先聲奪人”，這樣才能為高質(zhì)量的教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。

一般來說，課堂導(dǎo)入時間都不長，大多在三到五分鐘之間，雖然時間不長，但對整堂課的教學活動所起的作用卻是不容小覷的。優(yōu)秀的導(dǎo)入在課堂上往往可以起到以下作用：第一，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；第二，啟發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生積極地進行探究和思考；第三，明確課堂教學的內(nèi)容和目標，為接下來的教學活動做好鋪墊。為了保證導(dǎo)入的效果，教師在課堂上使用的導(dǎo)入方法要具有一定的吸引力，注意多樣化。以下是筆者總結(jié)的物理課堂上常用的導(dǎo)入方法。

一、實驗導(dǎo)入法

物理學科是一門以實驗為基礎(chǔ)建立起來的學科，物理實驗不僅是物理教學的重要組成部分，更是從事物理學習和研究的有效工具。與理論知識比起來，實驗教學更直觀、生動，這對于思維方式尚處于以形象思維為主階段的初中生來說無疑是一個好的學習工具。通過物理實驗，可以將一些看起來很抽象的物理規(guī)律直觀地呈出來。這樣不但能提高學生的理解能力，而且能增強學習過程的趣味性。因此，在上物理課之前，先給學生做一個簡單的物理小實驗，能夠吸引學生的眼球，引發(fā)學生的學習興趣。記得筆者在給學生上第一章《聲現(xiàn)象》的時候，為了引導(dǎo)學生對聲音產(chǎn)生的原因進行思考，在上課之前先給學生做了這樣一個小實驗：拿出一個音叉，然后把一個用細線拴住的小球靠近它，音叉和小球保持靜止不動。接下來，筆者用力敲擊音叉，這時候發(fā)現(xiàn)原本靜止的小球被彈開了。通過這樣一個簡單的小實驗，直觀地向?qū)W生展示了“聲音是由振動產(chǎn)生的”這一知識。為了加深印象，筆者讓學生拿出直尺，然后輕輕撥動直尺，使其發(fā)生振動，這時候同樣可以聽到輕微的聲音。這兩個簡單的課前小實驗，就使得筆者接下來的講課活動順風順水，獲得了良好的效果。

二、生活實例導(dǎo)入法

物理學科是一門應(yīng)用性很強的學科，在我們的生活中充滿各種物理現(xiàn)象，蘊含各種物理規(guī)律。這些我們身邊的物理知識比起課本上的物理知識，更能夠引起學生的興趣，也更容易被學生理解和接受。如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師舉一些學生熟悉的生活實例作為導(dǎo)入內(nèi)容，通過生活實例把現(xiàn)實生活同物理課堂連接起來，就更容易引起學生對物理知識的興趣。例如，筆者在給學生講“壓強”的內(nèi)容時，在上課之前先讓學生思考這樣一個問題：在一片剛下過雨的泥地里，一個穿著運動鞋的男士和一個踩著高跟鞋的女士一同走過，誰留下的腳印會更深？根據(jù)生活常識，學生很輕松地給出答案：“女士留下的腳印更深，因為她穿的是高跟鞋?！钡敼P者追問“為什么穿高跟鞋會留下更深的腳印”時，學生則答不上來。這個時候，學生的思維就被這一常見的生活經(jīng)驗給調(diào)動起來。這時候，教師再繼續(xù)接下來的教學活動就會順利得多。

三、錯誤經(jīng)驗導(dǎo)入法

每個人可能都有過這樣的感受，一場考試下來，留給我們印象最深刻的題目往往是自己做錯的題目，在現(xiàn)實生活中同樣如此，人們總是容易對自己犯過的錯誤記憶猶新。根據(jù)這一心理特征，如果我們在課堂上利用一些錯誤經(jīng)驗導(dǎo)入新課，把學生自以為正確的觀念在課堂上用一定的方法推翻，就會給學生留下非常深刻的印象，而在深刻的印象下，學生對于接下來所學習的內(nèi)容自然會產(chǎn)生深刻的印象。因此，在物理課堂上，教師可以從學生的一些錯誤經(jīng)驗入手導(dǎo)入新課，這樣不但可以給學生造成深刻的印象，還能有效激發(fā)學生的好奇心。例如，筆者在給學生講“慣性定律”的時候，先給學生提出了這樣一個問題：“維持物體運動是不是一定要有力的作用呢？”根據(jù)生活經(jīng)驗，學生自然給予了肯定的答案，接著筆者問：“速度越快的物體是不是受到的作用力也越大？”不出所料，學生又根據(jù)錯誤的生活經(jīng)驗給予了錯誤的答案。當筆者公布答案，告訴學生以上的回答都是錯誤的時候，所有學生都睜大了好奇的眼睛，有的學生甚至當堂反駁：“靜止的物體如果沒有外力怎么可能動得起來呢？樹葉動是因為風吹的，汽車動是因為油給的動力，足球因為有人踢才會動……”面對學生的質(zhì)疑，筆者自然地引出了今天的課題“慣性定律”，因為有了開頭的鋪墊，為了解決疑問，學生在接下來的聽課過程中顯得異常認真。

四、多媒體電教導(dǎo)入法

在物理課堂上，很多物理知識用傳統(tǒng)的工具很難講解清楚，像是一些極快或者極慢的運動，一些肉眼看不到的物理現(xiàn)象，一些微觀世界的物理知識，等等。因此，如今越來越多的教師將多媒體電教工具應(yīng)用于課堂教學中，通過電教手段，可以將一些抽象的物理概念、規(guī)律通過多媒體工具呈現(xiàn)在學生眼前，使得學生的感官受到強烈的刺激，從而激發(fā)學生的學習興趣。如果我們在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也能夠把多媒體電教引入進來，在學生進入課堂的一開始，就用絢爛的場景吸引學生的眼球，所取得的效果自然不會差。

除了以上列舉的幾種導(dǎo)入方法外，還有很多導(dǎo)入方法可供選擇，如故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、多媒體電教導(dǎo)入法、以舊引新導(dǎo)入法等。每種導(dǎo)入方法都有一定的優(yōu)勢，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容和教學實際情況恰當靈活地選擇導(dǎo)入方法，在有效導(dǎo)入的帶動下，提高整堂課的教學質(zhì)量。

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