職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺見

張星

摘 要： 教育是一個古老的話題。教育的成效直接影響國家的發(fā)展，中國在改革開放以后，急需大批高層次人才，因此大批各類高校如春筍般涌現(xiàn)。二十世紀末，高校更是進行了大規(guī)模擴招。二十一世紀，中國成為了世界上最大的制造業(yè)基地，人才的需求發(fā)生了改變——技術(shù)型人才，特別是技工型人才急缺。有著專業(yè)技術(shù)特色的職業(yè)學(xué)校的發(fā)展被提上了中央國務(wù)院的日常議程。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 問題意識 贊美式教育 批評式教育 中職數(shù)學(xué)教學(xué)

一、學(xué)生學(xué)情分析

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生在進校時，文化基礎(chǔ)比較差，然而專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，沒有一定的文化基礎(chǔ)，對于學(xué)生而言是一件痛苦的事。數(shù)學(xué)，是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的、為其他學(xué)科的研究提供的一種基本工具。然而抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，是一種無奈，也是一種痛苦。那如何讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)，更要“會學(xué)”數(shù)學(xué)呢？從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點看：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是把新知識納入原認知結(jié)構(gòu)之中，并在自己的頭腦中構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程，是個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。但絕大多數(shù)學(xué)生課堂上僅僅限于“聽懂”，能積極參與教學(xué)過程的人不多，參與意識非常淡薄，這種情況與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點是不相適應(yīng)的。我通過所觀察了解，將學(xué)生的問題歸結(jié)如下。

（一）學(xué)無章法，學(xué)習(xí)方法滯后。

面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，學(xué)習(xí)要求的提高，教學(xué)方法的更新，部分學(xué)生采用的方法不科學(xué)，如“經(jīng)常臨時抱佛腳，考前突擊復(fù)習(xí)”，能夠“做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作”的很少；大多數(shù)學(xué)生往往只對知識作孤立理解，呆板記憶，而不善于舉一反三、觸類旁通、分析組合，能夠“經(jīng)常概括、歸納數(shù)學(xué)知識”的學(xué)生更少。

（二）知而不行，依賴心理嚴重。

不少學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強，如“做作業(yè)時常常對答案、抄答案”，學(xué)習(xí)上主動追求知識，培養(yǎng)良好習(xí)慣的意識相當薄弱。在改進學(xué)法上表現(xiàn)得是知而不行，只有認識而無行動，更談不上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）輕于訓(xùn)練，知識掌握不實。

知識來源于實踐，數(shù)學(xué)知識更是建立在實踐的基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常做題是十分重要的，數(shù)學(xué)題型多，涉及面廣，變化無窮，多做題，可以舉一反三，觸類旁通。但大多數(shù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生輕視數(shù)學(xué)課，平時缺少訓(xùn)練，上課聽過，作業(yè)做過就完事。據(jù)我調(diào)查：“經(jīng)?？匆恍?shù)學(xué)課外參考書”的學(xué)生僅占1%，“平時會，考試忘”的占將近一半。

（四）基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)情緒低落。

對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有信心，怕數(shù)學(xué)。不少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒低落，或因?qū)以噷覕‘a(chǎn)生較重的心理負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足，或者由于進入職高而對前途失去信心，導(dǎo)致不能全身心地投入學(xué)習(xí)。

因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不能單純地“指導(dǎo)”，必須在將學(xué)法指導(dǎo)有機地、適時地滲透在教法中的同時，結(jié)合職高學(xué)生自身的特點，因材施教，才能起到循循善誘的作用。同時在教學(xué)活動過程中，教師更要加強教學(xué)活動過程的管理。

二、教學(xué)過程的設(shè)定

（一）“吃蘿卜”的誘惑。

職中學(xué)生，經(jīng)歷了升學(xué)的壓力，面臨著擇業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)的目的性比初中階段更明確，這時的“不想學(xué)”主要不是主觀問題，而是“心有余而力不足”。因此，首先應(yīng)當解決的是“不會學(xué)的問題”，要喚醒他們的學(xué)習(xí)信心，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

1.低起點

低起點是讓學(xué)生從基礎(chǔ)的知識層面起步，使基礎(chǔ)差的學(xué)生不感到困難，引導(dǎo)他們進入主動積極探索的狀態(tài)，確保他們?nèi)菀兹〉贸晒?，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的信心和興趣，激起求知的強烈愿望，在積極主動參與中，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.分層教學(xué)

職高學(xué)生基礎(chǔ)不一，對于學(xué)習(xí)的反應(yīng)和接受快慢不同，所以教師在授課前要對學(xué)生有初步了解，在授課過程中進行無形分層，分層教學(xué)，如講課的例題及作業(yè)，要進行層次鮮明的設(shè)置，那么難度明顯跳躍的設(shè)問就會對已獲得成功感的基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生刺激效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初始階段，我們注意降低教學(xué)要求，在練習(xí)與測驗中讓學(xué)生取得更多的成功。經(jīng)過近一個階段的調(diào)整，多次的成功將燃起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。主動積極的學(xué)習(xí)活動，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下的狀況。學(xué)生的信心復(fù)蘇了，不再滿足學(xué)習(xí)的低水平。這時教師就要及時地因勢利導(dǎo)，拓寬知識面，加大練習(xí)梯度，強化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

因勢利導(dǎo)，把握“勢”很重要。要求要適度，過低，缺乏刺激，不能吊起學(xué)生的胃口；過高，欲速不達，容易挫傷學(xué)生的積極性。我們的做法是針對職中學(xué)生的特點，設(shè)置一系列的訓(xùn)練題。以“夠一夠，碰得著，跳一跳，摘得到”為原則，通過系列化的練習(xí)，使學(xué)習(xí)成為內(nèi)在的“張力”，不斷地奮力向上。高一點，再高一點，通過逐漸提高成功水平，激勵學(xué)生獲取更高水平的成功。

（二）“種蘿卜”的培訓(xùn)。

解決了“不會學(xué)、不想學(xué)”的問題，那么如何讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極意識和積極態(tài)度呢？

1.問題意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，人們總是認為在課堂上解決了所有的問題，或者所有的學(xué)生把知識都學(xué)會了，都能解決問題了，那么這就是一節(jié)成功的課，最完美的課。但是現(xiàn)在我們應(yīng)該認識到：一堂課下來，不可能所有的學(xué)生都建構(gòu)起知識體系——除非教師硬性抹殺學(xué)生的思維。因此，一堂課下來，應(yīng)當給學(xué)生留下問題，要讓學(xué)生帶著新的疑問走出教室，與同伴或老師共同探究。所以說沒有問題的課不能稱之為成功的課。

以前，教師認為做題是為了解決問題，現(xiàn)在我們認識到：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決進行學(xué)習(xí)，構(gòu)建他們的知識體系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。比如在“解三角形”的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生在觀察和思考的基礎(chǔ)上提出解決三角形中未知參量的方法：“SAS、AAS、SSS、ASA”，最后給出實際思考題：“水泥廠的樁基的設(shè)定”需要哪些數(shù)據(jù)，又如何獲得？這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

問題意識的培養(yǎng)是為了激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供探究問題、解決問題的機會（包括跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會）。學(xué)生在課題探究的過程中，運用和整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對性與實用性。同時，這種學(xué)習(xí)也為教師提供了與學(xué)生建立“學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系”的機會，師生可以圍繞項目的實施進行交流和探討，民主對話，共尋真理。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度

一個完整的教學(xué)過程，不僅包括認知方面的信息傳遞、能力方面的示范傳授，而且包括情感方面的信息交流。因此，在教學(xué)過程中教師要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的積極情感。例如。合理安排座位，靈活運用多種教學(xué)方法和手段等引發(fā)學(xué)生的積極情感；以飽滿的熱情、適當?shù)募で椤熒g真摯的友情等教師良好的主導(dǎo)情緒激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感；以教材內(nèi)容中的情感因素引發(fā)學(xué)生對知識的渴望，對問題的主動思索，促成學(xué)生的積極情感。

事實證明，良好的教學(xué)環(huán)境、積極的主動情緒和教學(xué)內(nèi)容中蘊涵的情感因素，能有效地引發(fā)、激發(fā)、促成學(xué)生產(chǎn)生積極情感，進而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度。

三、教學(xué)活動過程的管理

贊美式的教育是當今教育的主流，可是這種教育是萬能的嗎？贊美式教育起源于美國，但歷史并不久遠。在經(jīng)歷了越戰(zhàn)、水門事件、石油危機、經(jīng)濟萎靡等“挫折”后，從上世紀80年代開始，美國進入了一個重樹信心的時代。美國人開始把少兒教育問題提升到提高自尊的高度。一些美國育兒專家、心理學(xué)家和教育工作者的宣傳鼓動更強化了這種觀念?！白宰稹币辉~成了人人掛在嘴邊的時髦字眼，有些地方甚至出現(xiàn)了“提高自尊”培訓(xùn)班。不僅如此，“自尊”更在有些美國人當中形成某種程度的心理障礙：一些教師不再用象征不及格的紅筆打分，不再糾正學(xué)生的文法和拼寫錯誤，事情愈發(fā)走向極端。一些美國心理學(xué)家和教育學(xué)家認為，自尊對一個人的身心健康發(fā)展十分重要，因為從小就覺得自己沒有用的孩子會在心理上先垮掉，這往往會為犯罪打下伏筆，但他們同時也指出，贊美與提高自尊并沒有必然的聯(lián)系，不實的夸獎和贊美非但不能提高孩子的自尊，反而會使孩子對自己的能力產(chǎn)生懷疑，因為看似不懂事的孩子，其實也能分辨出大人夸獎言辭的真?zhèn)?。在贊美環(huán)境中長大的孩子與遭受過批評的孩子相比，更難承受批評的挫折。中國民諺說得好：“忠言逆耳利于行。”一個人在成長過程中，多些批評，少些贊美，其實并不是壞事。英國政府更是將批評式教育寫入了國家法律。

有時課堂上有幾個學(xué)生打瞌睡、開小差、吵吵鬧鬧，有的教師雖感嘆：我怎么總是會遇到這么調(diào)皮的學(xué)生？卻對此現(xiàn)象不聞不問，照樣上課，或?qū)λ麄儧]有辦法，只能放任自流。逆向的贊美，他們就會認為這種行為沒什么大不了，久而久之，就會形成這些行為是正常的一種畸形意識。這種意識對于學(xué)生今后的發(fā)展極其不利。如何使學(xué)生形成正確的意識行為，并上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課？在這方面，我認為要做到：善于觀察，嚴格管理。當你在講課時，當你在思考課堂內(nèi)容時，你必須時時刻刻觀察每一位同學(xué)，觀察他們的神態(tài)，學(xué)生的一舉一動必須在你的掌控之中。只有及時發(fā)現(xiàn)睡覺的同學(xué)，做小動作的同學(xué)，分神的同學(xué)，甚至學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，才能及時提醒他們、制止他們，讓他們回到正常的教學(xué)秩序中。這就在無形中為他們今后進入社會，踏上工作崗位培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。

有矛就有盾，有贊美就應(yīng)該有批評，兩者有機結(jié)合，一張一弛，教學(xué)秩序就會穩(wěn)定，教學(xué)效果就會增強。

參考文獻：

[1]方元山.課堂教學(xué)改革研究.福州：福建教育出版社，2005.5.

[2]鄭金洲主編.參與教學(xué).福州：福建教育出版社，2005.3.