基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)

楊淑芳 謝邦秀

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)往往時間緊、任務(wù)重，難以真正實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。針對這一難題，作者進(jìn)行了“基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)”的立項研究。文章描述了項目研究的創(chuàng)新之處，以及練習(xí)課課堂教學(xué)活動的準(zhǔn)備和開展情況，分析了課堂教學(xué)的特色，以及師生在課堂教學(xué)活動中的角色及情感、態(tài)度。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂教學(xué) 充分預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

一、案例背景

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在談到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)時這樣寫道：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”根據(jù)我校大學(xué)英語教學(xué)計劃的安排，教師需4次課即8個課時完成教材中一個單元的教學(xué)，包括讀寫教程和視聽說教程中每個單元的全部內(nèi)容，可謂時間緊、任務(wù)重；加之學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱、程度不一，對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果全放到課堂上，必然無法顧及全體學(xué)生，也不可能真正做到精讀、精講、多練。這與教學(xué)要求中所提倡的“使每一個學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展”及語言教學(xué)的真正目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生實際的英語交際能力都是不相符合的。

幾年來，我們根據(jù)相關(guān)的外語課程教學(xué)及學(xué)習(xí)理論，借助國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，對如何實施“基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)”進(jìn)行了立項研究，積極探索了基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)理念與模式，旨在通過要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂積極參與合作，課后及時、定期復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的自主性和對事物的情感、態(tài)度與價值觀，使其學(xué)習(xí)英語、獲取英語基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為其學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的人生觀、道德觀、價值觀的過程。為了真實展現(xiàn)上述理念，我們隨機(jī)、隨堂對實驗班一個單元的四次課教學(xué)進(jìn)行了課堂實況錄像，并將之制作成視頻資料。本文主要對其中的第三次課進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析。

實驗班是一個由38人組成的教學(xué)班，由謝邦秀教授執(zhí)教。為了實施“基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)”，教師非常注重上好學(xué)生入學(xué)后的第一次大學(xué)英語課，以便為一學(xué)期乃至整個大學(xué)期間兩年的大學(xué)英語教學(xué)立下一定之規(guī)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體的要求和指導(dǎo)。具體的做法是：變大為小，通過自愿與民主集中的方式，將大的自然班級劃分為小的英語學(xué)習(xí)及活動小組，選出英語班長和英語學(xué)習(xí)小組組長，形成英語課堂“教師—班長—組長—組員”層層關(guān)聯(lián)、各負(fù)其責(zé)的局面；說明大學(xué)英語學(xué)習(xí)、教材使用及課堂教學(xué)要求，包括：對每個學(xué)生參與課堂教學(xué)與教材使用的要求：課前預(yù)習(xí)+課上合作+課后復(fù)習(xí)，對每個學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提出具體建議：充分預(yù)習(xí)、及時并定期復(fù)習(xí)、看英語新聞、寫英語周記等，對每個小組提出具體的要求：為每次課準(zhǔn)備課前演講或新聞報道，或每周編排、熟練演示一段對話；布置下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，展開隨后的每一次大學(xué)英語課堂教學(xué)，確保每一次課能夠正常有序地進(jìn)行并高效地完成教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)課題的研究目標(biāo)。以下四則大學(xué)英語課堂教學(xué)案例分析可以例釋基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的日常大學(xué)英語課堂教學(xué)情況。

二、案例描述

（一）基本信息。

教學(xué)時間：2007年4月16日

教學(xué)地點：某多媒體教室

授課教師：謝邦秀教授

教學(xué)對象：湖北警官學(xué)院2006級警察臨戰(zhàn)專業(yè)班（38人）

所用教材：《新編大學(xué)英語》（浙江大學(xué)版）第一冊

教學(xué)內(nèi)容：Unit 9 Holidays and Special Days

教學(xué)進(jìn)度：第三次課

課型：練習(xí)課

（二）教學(xué)目標(biāo)。

為促進(jìn)學(xué)生語言知識、人文素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，教師根據(jù)課后習(xí)題內(nèi)容設(shè)立了以下綜合教學(xué)目標(biāo)。

1.知識與技能：

（1）結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)并正確運(yùn)用重點詞匯和表達(dá)法。

（2）課前課后習(xí)題，理解題干要求；課上在教師的引導(dǎo)下，分析習(xí)題內(nèi)容和要求，并掌握相關(guān)閱讀技巧和交流技巧。

2.學(xué)習(xí)策略與方法：

通過策劃、準(zhǔn)備、獨立或合作完成各項課前或課堂任務(wù)，形成善于發(fā)現(xiàn)問題、善于找到解決問題方法的探究能力，增進(jìn)對英語探究學(xué)習(xí)方法的理解。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

（1）了解英語國家節(jié)日傳統(tǒng)，欣賞西方國家圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

（2）在學(xué)生兩兩交流和小組合作交流中，培養(yǎng)合作意識和合作精神。

（3）通過討論，培養(yǎng)學(xué)生善于交流、樂于協(xié)作、尊重他人的良好品質(zhì)。

（4）通過課外預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)與主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

（三）課堂教學(xué)流程。

組織上課，師生互致問候→課前熱身活動，值日小組進(jìn)行課前英語演講→檢查預(yù)習(xí)情況→講解練習(xí)要求→教師展示課件，學(xué)生自行核對答案→教師講解重點、難點→布置預(yù)習(xí)任務(wù)→組織下課。

三、案例評析

（一）調(diào)動學(xué)生充分預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

從本次課堂教學(xué)過程的記錄中我們可以發(fā)現(xiàn)，整個課堂組織有序。首先師生互致問候，然后開展課前熱身活動，教師讓學(xué)生自行準(zhǔn)備值日報告，報告完成后認(rèn)真點評、總結(jié)，并提醒學(xué)生該注意的事項。教師認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，仔細(xì)回答個別學(xué)生的疑惑，確保學(xué)生理解每道練習(xí)題的要求，并對之加以解釋和引導(dǎo)。隨后教師來到學(xué)生中間，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并與個別學(xué)生交流互動，解難答疑。檢查完成后，教師點評了此次練習(xí)的預(yù)習(xí)完成情況。在學(xué)生理解題目并核對完答案后，教師開始展示課件。教師非常注重與學(xué)生的互動和交流，互動體現(xiàn)在師生互問互答中，如詢問學(xué)生：You boys like to do this， right？ Do you think you still need to lean on your parents for financial support in the future？ 讓學(xué)生跺腳理解stamp一詞的含義等，課堂氣氛輕松愉快。在練習(xí)講解中，教師注重舉一反三的類比方法，如由課文中列舉的圣誕精神，讓學(xué)生思考中國的春節(jié)精神。

（二）教師在課堂教學(xué)活動中的角色、情感、態(tài)度。

要改變大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師主，學(xué)生客”的課堂教學(xué)模式，首先就要求教師要正確定位自己在課堂教學(xué)中所扮演的角色。本次課堂教學(xué)中，我們可以看到教師扮演的是組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，而不是高高在上的權(quán)威者或控制者。不同于其他練習(xí)課堂的是，在講解習(xí)題時，教師注重學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過程，認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，仔細(xì)回答個別學(xué)生的疑惑，沒有一開始就與學(xué)生核對答案。教師首先讓學(xué)生理解每道練習(xí)題的要求，并對之加以解釋和引導(dǎo)。在展示課件時，教師沒有機(jī)械地讓學(xué)生記住答案，而是仔細(xì)解釋重點難點詞匯、句型和語法，使學(xué)生真正理解練習(xí)的意義和目的。此外，教師注重對教學(xué)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在互動中提高英語學(xué)習(xí)興趣；注意課堂內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，如對值日報告中“全面看待事物”的評價，引用《金粉世家》的片段等，使課堂內(nèi)容與具體生活實際相結(jié)合。

在語言教學(xué)的同時，教師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。如在點評學(xué)生的課前報告時，借故事中一棵樹的四季變化，告訴學(xué)生人生就像這棵樹一樣，不同時期有不同的風(fēng)景。教師在授課過程中始終面帶笑容，語言親切準(zhǔn)確、生動幽默，因此整個課堂上師生相處融洽，氣氛活躍。

（三）學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的角色、情感、態(tài)度。

本次課堂教學(xué)中，學(xué)生成了教學(xué)活動的積極參與者，而不是被動的接受者。在課堂上可以看到，學(xué)生預(yù)習(xí)和完成練習(xí)內(nèi)容的情況較好，因此在教師檢查和個別討論時，大多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備充分，顯得很有自信，也有個別學(xué)生可能準(zhǔn)備不是特別充分，在教師檢查練習(xí)情況時面有愧色。教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到較好的培養(yǎng)，熟悉教師的要求和教學(xué)流程，能積極與教師互動。在教師講解練習(xí)內(nèi)容前，學(xué)生會齊聲朗讀題干，并積極回應(yīng)教師的詢問和要求。如教師講解lily這種花時，講到《金粉世家》中的婚禮場景，學(xué)生反應(yīng)熱烈，積極討論，喜形于色；講到stamp一詞做動詞的含義時，大家一起跺腳，笑聲不斷；當(dāng)被問到Did you ever get drunk？時，齊聲大喊No！體現(xiàn)了鮮明的是非觀。在講到農(nóng)歷新年的習(xí)俗時，學(xué)生對照課件的內(nèi)容表現(xiàn)了自己的不同態(tài)度。如“Having a big meal”這一項，很多學(xué)生表示自己對新年沒有此種渴望，可能是因為人們生活水平提高，對春節(jié)大餐的渴望度不如早些年了。

學(xué)生在課堂上的情感反應(yīng)表明，他們積極、主動、全身心地投入到了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，參與解決了為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的重點、深層次的問題。學(xué)生的主動參與使得課堂氣氛輕松活躍，學(xué)習(xí)效果顯著。

（四）改進(jìn)建議。

此次課堂教學(xué)還存在有待改進(jìn)之處。首先，應(yīng)更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度。如在講解中國傳統(tǒng)的春節(jié)習(xí)俗時，可以在展示課件前，以提問的方式讓學(xué)生分組討論，看看他們怎樣表達(dá)如“拜年、紅包、放煙花鞭炮”等詞句，再通過課件展示地道的表達(dá)方法。這樣既能完成練習(xí)，又能鍛煉學(xué)生的思考能力和口語表達(dá)能力。在講解翻譯練習(xí)時，可以通過個別點名，先讓學(xué)生發(fā)言，看看他們是如何翻譯的，甚至可以開展簡短的討論，再展示課件上的參考答案。畢竟翻譯練習(xí)的答案并不是唯一的，應(yīng)尊重學(xué)生好的正確的翻譯方法。這樣更加有利于學(xué)生在聽、說、讀、譯方面的全面發(fā)展。應(yīng)更加合理安排和分配課堂教學(xué)時間。

其次，在課堂組織上可以更加多樣化。如果整節(jié)課都是全班學(xué)生齊聲回答問題，難免會產(chǎn)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，將他們分成小組或區(qū)域，針對具體練習(xí)分配任務(wù)，各小組負(fù)責(zé)一部分題目，自主選派代表或由教師點名參加課堂發(fā)言和討論。這樣做既有利于學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)情況，又能督促學(xué)生更加充分地預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)并非指學(xué)生獨學(xué)無偶、獨行其是，而是指學(xué)生不盲從老師，課前做好預(yù)習(xí)，課上積極參與，課后及時查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、主動性、積極性和獨立性，擺脫對老師的依賴。自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于提高課堂教學(xué)效率，還可以在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時滿足其個體發(fā)展需要。基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。

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基金項目：本文系湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項目“基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)”的研究成果之一，項目編號2008260。