使用預(yù)習(xí)方案 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力

曹小琴

【摘 要】“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它作為學(xué)習(xí)過程的起始階段，在提高學(xué)習(xí)效率方面有著重要的作用。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，既可有效培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的良好習(xí)慣，又可增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而“預(yù)習(xí)方案”是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效載體。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)方案；自主學(xué)習(xí)

一、預(yù)習(xí)方案必須有明確的目的性，細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容

為什么以前“預(yù)習(xí)”沒有取得效果？關(guān)鍵是學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，不知道預(yù)習(xí)什么，也不知到底該怎么去預(yù)習(xí)，責(zé)任在于教師沒有為學(xué)生做出有效的“學(xué)習(xí)方案”，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時沒有提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)?！邦A(yù)習(xí)第幾頁”“預(yù)習(xí)第幾課的單詞”等等這些含糊的預(yù)習(xí)作業(yè)，效果是不言而喻的。要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)具有實效，教師就要為學(xué)生做出“學(xué)習(xí)方案”，所以我們應(yīng)該根據(jù)新授內(nèi)容的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。如在新授6 A Unit 6 （BCE）的部分時，我從“預(yù)習(xí)提示、我的嘗試、我的資料、預(yù)習(xí)評價、我的收獲”等幾個方面設(shè)計了預(yù)習(xí)方案，“預(yù)習(xí)提示”是提示學(xué)生該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。“我的嘗試”是指在提示了學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容之后，學(xué)生能夠嘗試著解決一些問題，如自己朗讀新單詞；通過A部分的學(xué)習(xí)，我知道對節(jié)日和人們活動的提問方式，我可以舉例；完成書上P51的表格，填寫節(jié)日名稱等等?！拔业馁Y料”指的是通過網(wǎng)絡(luò)查找或是其它的途徑完成相關(guān)知識的搜集。“預(yù)習(xí)評價”指的是小組評價和自我評價，通過這兩種評價讓學(xué)生自覺地達(dá)到一定階段，如“課文朗讀的正確”、“課文朗讀正確而且流利”、“課文朗讀正確流利且語調(diào)優(yōu)美”等三個等級，學(xué)生為了達(dá)到最高等級，就會非常努力地去朗讀課文，這就會達(dá)到預(yù)期的效果?！拔业氖斋@”指的是通過預(yù)習(xí)，你學(xué)會了什么。這就需要學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和歸納，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

有了精心設(shè)計的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達(dá)，學(xué)生在課堂上也就變得有話可說了，能充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情，同時學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加充滿自信，并能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，貼近學(xué)生知識水平

“學(xué)習(xí)方案”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效載體，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的知識階梯，“學(xué)習(xí)方案”設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。因此，設(shè)計“學(xué)習(xí)方案”時，我們就應(yīng)該考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容要符合“循序漸進(jìn)”的原則，與所學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合起來，由易到難，從簡單到復(fù)雜，同時應(yīng)降低難度，給予學(xué)生“過五關(guān)，斬六將”的戰(zhàn)斗欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)因材施教原則，做到分層設(shè)計

預(yù)習(xí)是要通過學(xué)生獨(dú)立的閱讀，獨(dú)立的思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨(dú)立的獲得新知識。但學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個性差異的個體，學(xué)生心理發(fā)展及智力水平的差異性決定了其學(xué)習(xí)方式各有不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性就要求教師因材施教了。特別是對于后進(jìn)生而言，他們的自覺性和領(lǐng)悟能力就相對差一點(diǎn)，在設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容時就應(yīng)充分考慮他們的能力，降低要求，讓他們跳一跳夠得著，從而體驗成功的喜悅。所以我們做“學(xué)習(xí)方案”就要分層設(shè)計，如A級題目為基礎(chǔ)題，要求全體學(xué)生都必須掌握；B級題目增加一點(diǎn)難度，為中等程度以上的學(xué)生而設(shè)計；C類題為拓展題，為優(yōu)生設(shè)計。特別是在初始養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣階段，為激發(fā)和培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的興趣，使其樹立自信心，教師就要有針對性地設(shè)計對不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生，刻苦攀登，并讓他們體驗成功的快樂。

四、預(yù)習(xí)方案還要注重評價策略

美國著名專家曾說道：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。因此，檢查和評價預(yù)習(xí)作業(yè)就顯得尤為重要。但怎樣檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況和效果呢？如果教師逐一在課堂上檢查，就會花費(fèi)大量的時間，相反，如果教師沒有意識、不重視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生就會逐漸松懈，必然會失去預(yù)習(xí)的熱情。怎樣才能有效地檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果？關(guān)鍵是如何給學(xué)生課前預(yù)習(xí)予以正確地評價。我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容給予不同的評價方式，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，堅持激勵性的原則，采取多元的、多樣的評價策略。

以往我們只注重以教師為主體的單一評價方式，把學(xué)生視為被動的評價對象。我們應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與評價，經(jīng)教師評價、學(xué)生自評、同伴和小組互評、家長評價等結(jié)合起來，讓學(xué)生喜歡評價，體驗學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。

1.自我評價。自我評價是以自身作為評價主體而對自我進(jìn)行評價的方法。通過自我評價，學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)；同時可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。比如每次使用預(yù)習(xí)方案后，本人會讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，總結(jié)自己掌握最好的和不好的內(nèi)容，并進(jìn)行簡單的原因分析。這樣逐漸的讓學(xué)生了解自己，從而改正自己。有時，學(xué)生自我評價往往比教師的評價更有利于學(xué)生充分認(rèn)識自己，獲得成功感。尤其是困難學(xué)生的自我評價，特別值得我們教師及時發(fā)現(xiàn)他們的在預(yù)習(xí)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予表揚(yáng)。

2.小組評價。與學(xué)生自我評價一樣，同伴評價可以培養(yǎng)學(xué)生的評判能力，而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中所不可缺少的。一方面在上課時，我要求學(xué)生把“學(xué)習(xí)方案”同桌交叉檢查，進(jìn)行互評，用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評價等級，每月統(tǒng)計一次，比一比看誰課前預(yù)習(xí)做得好？其次根據(jù)學(xué)生實際，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組中談預(yù)習(xí)心得，比一比看看誰的觀點(diǎn)最合理？看誰提出的問題多？通過小組間的互問、互答、互評，調(diào)動了預(yù)習(xí)的興趣，提高了預(yù)習(xí)的效率，培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。本人還發(fā)現(xiàn)，有了評價任務(wù)在身，絕大部分學(xué)生能認(rèn)真地傾聽，并不時做些筆記，以便評價的時候能有理有據(jù)，同時，他們擁有了更多練習(xí)聽力的機(jī)會。

經(jīng)過近一年的實踐，學(xué)生對“先預(yù)習(xí)，后上課”的學(xué)習(xí)方式表示喜歡，學(xué)習(xí)效果比以前好多了，課堂更有實效了。但是，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那真是“冰凍三尺，非一日之寒”。英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用預(yù)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道，讓我們把課前預(yù)習(xí)重視起來，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學(xué)）