芻議多元評價的結(jié)合

范小蓮

【摘 要】在課堂教學(xué)中，實施多元評價，可使教師與學(xué)生及時獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的思維軌跡，使每個學(xué)生既學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能，樹立學(xué)習(xí)語文的信心，又能提高語文學(xué)習(xí)的能力。實踐證明，優(yōu)化評價過程，注意多元評價的結(jié)合，能收到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元；評價；結(jié)合

新課程實施以來，評價改革一直都是熱點問題，而且由于發(fā)展性評價理念的深入人心，評價更具有人性化和開放性，較之以往更注重過程性評價，評價的形式和方法也是多種多樣。在課堂教學(xué)中，評價實施得好，可使教師與學(xué)生及時獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的思維軌跡，使每個學(xué)生既學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能，從而樹立學(xué)習(xí)語文的信心，又能提高語文學(xué)習(xí)的能力。實踐證明，優(yōu)化評價過程，注意多元評價的結(jié)合，能收到良好的教學(xué)效果。

一、即時評價與延時評價相結(jié)合

評價有利于激勵和促進學(xué)生語文水平的發(fā)展，具有激勵功能。通過即時評價，教師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是有時候，即時評價不僅不能發(fā)揮它的功能，還會帶來負(fù)面效應(yīng)，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。而延時評價能產(chǎn)生民主、平等、融洽的評價氛圍，使學(xué)生帶著輕松的情緒進行學(xué)習(xí)、評價，體驗到學(xué)習(xí)生活的樂趣。

例如，有個學(xué)生把“船艄”讀成“船肖”，如果教師即時作出評價，不但會傷害學(xué)生的自尊心，還會帶來負(fù)面效應(yīng)。這時，教師不動聲色地出示“shāo——xiāo”，并鼓勵她說：“讀錯了沒關(guān)系，老師有時也會讀錯。你再仔細(xì)看看，相信你一定能讀對的”。當(dāng)她準(zhǔn)確讀出來后，教師又及時表揚她。這樣通過延時評價與及時評價相結(jié)合，不但糾正了學(xué)生讀錯的字音，還保護了學(xué)生的自尊心。當(dāng)全班同學(xué)為她的進步而鼓起掌來時，她感受到了成功的快樂，學(xué)習(xí)的主動性和自信心得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的興趣也更高了。

二、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

師生互動的多種方式的形成，與學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提高、師生在課堂上承擔(dān)角色的多元化有著密切的關(guān)系，其本質(zhì)是課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師是絕對的“評判”者，學(xué)生常處于被動甚至被忽略的地位。新的評價價值觀要求師生平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過“自評互評”實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，開拓學(xué)生的思維。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)使每一個學(xué)生自覺、主動地活動，成為積極的參與者與評判者，教師應(yīng)在對學(xué)生的學(xué)與評的誘發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等方面發(fā)揮作用。

例如，教學(xué)人教版第十冊《草船借箭》一文時，有個學(xué)生質(zhì)疑：“老師，諸葛亮這不是在借箭吧？他這分明是在騙箭嘛！”教師趁機組織學(xué)生討論：諸葛亮到底是在借箭還是在騙箭？學(xué)生馬上七嘴八舌地議論開了。有不少同學(xué)說：“剛才××同學(xué)說得有道理，諸葛亮是在騙曹軍的箭?！苯處熡謫枺骸澳敲凑n題要不要改成‘草船騙箭呢？”同學(xué)們又猶豫了：“聽上去好像不太恰當(dāng)，諸葛亮是個神機妙算的正面人物，說他騙箭，感覺他像個騙子，不妥！”老師也故作犯愁的樣子，就是不作評價。突然，有個學(xué)生開口了：“老師，我覺得不用改課題。諸葛亮是在借箭。因為后來和曹軍作戰(zhàn)時，他又讓士兵們把箭射出去，還給曹軍了?！贝搜砸怀觯蠹叶甲骰腥粻?，稱他言之有理。我也對他的說法給予了肯定。

經(jīng)過這樣的學(xué)生自評與互評后，教師再進行總結(jié)性評價，學(xué)生對課文內(nèi)容和人物形象的感悟更深刻了。經(jīng)常進行這樣的評價，能誘導(dǎo)學(xué)生的思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新思維推進，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

三、個體評價與小組評價相結(jié)合

以往的課堂教學(xué)一般采用個體評價，較少采用小組合作評價。其實，在教學(xué)實踐中，小組合作評價是一種很好的評價形式，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力方面具有極其重要的作用，它可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生的活動量，擴展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，增強合作意識。在合作評價時可采用全班合作、四人小組合作、同桌合作和自由組合合作等形式。通過個性評價與小組評價的結(jié)合，使學(xué)生在合作中優(yōu)勢互補。

如：在課中，可引導(dǎo)學(xué)生評價：“這節(jié)課你學(xué)會了什么？有什么收獲？有什么要提醒大家的？在小組中互相評一評好嗎？”在評價問題上，既重視個體評價又重視合作評價，既重視對結(jié)果的評價，又重視對過程的評價。力求最大限度地把評價的主動性還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識活動過程和非智力因素等內(nèi)容進行評價，使學(xué)生學(xué)會“我自評”、“我評他”、“他評我”等方法，從而提高評價能力。

四、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合

動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的原則是指對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的評價應(yīng)該從動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的角度去進行。動態(tài)評價就是對評價對象發(fā)展的狀態(tài)進行評價。靜態(tài)評價就是對評價對象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件進行評價。靜態(tài)的評價相對比較容易，而動態(tài)的評價就要求教師從多種動態(tài)的課堂信息中，捕捉有價值的信息作為評價的資源。要準(zhǔn)確判斷紛雜、動態(tài)的信息中最有價值的新鮮信息，引導(dǎo)學(xué)生進行評價。這樣動靜結(jié)合，就突出了教育活動的動態(tài)生成，同時也就突出了評價的發(fā)展性。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一文時，采用撲克游戲法，讓學(xué)生排列田忌與齊威王的對陣，先讓學(xué)生評議課文中介紹的兩種方法，后讓學(xué)生排出了其他的4種方法，教師以此作為評價資源，再引導(dǎo)學(xué)生通過橫向、縱向比較評議，領(lǐng)悟到只有孫臏的辦法才能戰(zhàn)勝齊威王，又必須是齊威王的馬比田忌的馬快不了多少的情況下，田忌才能贏，從而感悟?qū)O臏的足智多謀。如此，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在動靜結(jié)合中進行評議，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學(xué)）