高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的有效性途徑探析

李思玲 周翔云

（1中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部；2中山市交通發(fā)展集團(tuán)有限公司 總經(jīng)辦，廣東 中山 528404）

應(yīng)用文寫作在社會的發(fā)展中有著重要作用，人們在進(jìn)行正式交流時(shí)，通常使用應(yīng)用文以使對方清晰了解自身意圖。職場中，應(yīng)用文猶為常見，如劉勰語，“雖藝文之末品，而政事之先務(wù)也”。但在教學(xué)時(shí)，因其規(guī)范性和程式性較強(qiáng)而顯得枯燥，出現(xiàn)理論知識過多、實(shí)際訓(xùn)練難度較大、課程趣味性缺乏等問題，使學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。

高職院校學(xué)生個(gè)性鮮明，喜愛形式多樣、豐富有趣的新事物，對枯燥的理論知識和技能培訓(xùn)難以靜心吸收。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.2％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作“有用，如果學(xué)得好在以后工作中會起到積極效果”；同時(shí)，72.5％的學(xué)生認(rèn)為無論應(yīng)用文是否有用，該課程就是“趣味性不高，比較枯燥”，很多學(xué)生對應(yīng)用文寫作課沒有興趣，課堂效率低下。

何為有效？學(xué)生既明白該課程學(xué)習(xí)有價(jià)值（有用），又能自覺集中精神自愿吸收新知識（有趣）的時(shí)候，教學(xué)才真正有效。因此，教學(xué)的有效性要求應(yīng)該讓學(xué)生感受到“有趣和有用”，從而能夠更好地吸收知識。不然，學(xué)生對于應(yīng)用文知識點(diǎn)一看就會，一聽就懂，一寫就錯(cuò)，再有價(jià)值的知識學(xué)生亦無法學(xué)以致用，再有趣的教學(xué)方式不傳授有價(jià)值的知識，談何有效？

因此，從“有趣和有用”角度出發(fā)，令原本死板的應(yīng)用文寫作教學(xué)活起來，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，是當(dāng)前改良應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的可參考方向。

一、引導(dǎo)學(xué)生正視課程本身的實(shí)用價(jià)值

美國克利夫蘭國際寫作學(xué)院院長艾伯特·約瑟夫曾給數(shù)萬政府工作人員、經(jīng)理、科研人員講課，他對他們的評價(jià)是：“這些人實(shí)際上都是大學(xué)畢業(yè)生，一多半還獲得高級學(xué)位，但至少有三分之二的人，盡管學(xué)歷完滿，卻連一封簡單的書信、一封簡單的報(bào)告也寫不通?！睂?shí)際上，許多人承認(rèn)應(yīng)用文寫作具有實(shí)用價(jià)值，知道“筆下有財(cái)產(chǎn)萬千，人命關(guān)天，是非曲直，毀譽(yù)忠奸”，但在態(tài)度上，選擇輕視和冷漠，認(rèn)為這不過是套用格式而已，更談不上真心實(shí)意地學(xué)習(xí)它。同時(shí)，因涉及語言運(yùn)用技能的提升，難以在短短一學(xué)期內(nèi)使學(xué)生有立竿見影的效果，也使得應(yīng)用文寫作課程在以技能見長的高職院校中地位尷尬。

因此，課程一開始，教師有針對性地令學(xué)生明白以下兩點(diǎn)尤為重要：1.應(yīng)用文寫作絕不是簡單套用格式即可；2.學(xué)會寫應(yīng)用文在實(shí)際生活中的重要作用。

鑒于許多學(xué)生撰寫應(yīng)用文的時(shí)候會首選上網(wǎng)，用百度、谷歌等搜索引擎協(xié)助他們搜索模板，直接套用格式的做法，教師從一開始應(yīng)以有效方法化解學(xué)生的這種做法，在第一節(jié)課時(shí)，可采取如下教學(xué)方法。

任務(wù)：就如何學(xué)好應(yīng)用文寫作給任課老師寫一封信，把你的愿望、要求、建議提出來。要求：格式規(guī)范、主題鮮明、要求具體、建議明確。

這種方法的好處：1.對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行摸底；2.了解學(xué)生對該課程的需求；3.提供契機(jī)使學(xué)生重視應(yīng)用文寫作。學(xué)生普遍認(rèn)為寫信是小學(xué)已學(xué)過的知識，毫無難度，不需要上網(wǎng)搜格式。但一下筆，許多長期無寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆如灌鉛，停滯不前。原因就在于平時(shí)不練筆，下筆無物。在學(xué)生絞盡腦汁、糾結(jié)不已的時(shí)候，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，針對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作并非只是懂得格式即可，還要學(xué)會語言表達(dá)的訓(xùn)練和運(yùn)用，才能使文章骨架扎實(shí)，血肉豐滿。

在灌輸應(yīng)用文寫作的實(shí)際效用時(shí)，教師可以與學(xué)生職場、日常生活相關(guān)的例子為切入口，提供真實(shí)案例，令學(xué)生明白實(shí)際生活中應(yīng)用文的重要作用。例如：

上海市民王女士在浦東廣廈小區(qū)售樓處簽訂了一份《房屋銷售認(rèn)購書》，并按其中規(guī)定交納了5000元定金。后因特殊原因無力購房，售房處卻不退還她交的定金。理由是王女士錯(cuò)把“定金”與“訂金”等同起來，僅一字之錯(cuò)，便白白損失了5000元。王女士后悔得捶胸頓足。

一字之差，竟然損失這么多錢？學(xué)生對“定金”、“訂金”之差產(chǎn)生好奇，加之涉及金額，更加重視。在期末的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對此案例印象深刻的學(xué)生不少。可見，選擇一個(gè)真實(shí)、有針對性的案例對于教學(xué)有效性的提高是十分重要的。

二、關(guān)注學(xué)生需求，適當(dāng)“投其所好”

高職院校與學(xué)生的關(guān)系，逐步發(fā)展為學(xué)校處于管理、服務(wù)、教育三位一體角色，而學(xué)生逐漸向被服務(wù)的角色轉(zhuǎn)化。了解被服務(wù)對象的學(xué)習(xí)需求，是高職院校當(dāng)下進(jìn)行課改的基本要求?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方法越來越不適用于喜歡活躍課堂的高職院校學(xué)生。通過第一次課的“寫信摸底”，不僅強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用文的重要性，還直接了解了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過整合發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍有以下要求：1.詳細(xì)講解知識點(diǎn)；2.增加課堂趣味性；3.與職場相關(guān)知識相結(jié)合。

綜觀以上建議，可見高職院校學(xué)生更注重當(dāng)下的知識是否具有職場中的實(shí)際效用，更關(guān)心課程是否有趣。針對這些建議，教師有針對性地對癥下藥，投其所好，逐漸改變學(xué)生觀念，使他們從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動態(tài)度，教學(xué)效果事半功倍。

應(yīng)用文寫作本身是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，需要不斷鞏固基礎(chǔ)知識和頻繁地寫作訓(xùn)練。但與之相配合的典型案例、互動游戲很少，使得教學(xué)可外延的素材十分缺乏。盡管如此，從操作角度看，“不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生哪兒都有，不愛聽故事的學(xué)生一個(gè)也找不到”，課堂上如果只是單純地將課本上、教案中的要點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生難以感受應(yīng)用文寫作的有趣，更難以從“要我學(xué)”的圈子里跳出來。因?yàn)樗麄兂淦淞恐荒荞雎牻處煹挠^點(diǎn)無法理解觀點(diǎn)背后的內(nèi)涵。但如果在知識點(diǎn)中穿插有趣的歷史故事，或者對應(yīng)用文寫作規(guī)定體例進(jìn)行歷史淵源的解釋，則可以使學(xué)生在好奇和興趣的驅(qū)使下不知不覺地吸收知識。

例如在講解應(yīng)用文格式規(guī)范時(shí)，涉及正文前面空兩格的問題，通常大家都覺得這是個(gè)一帶而過甚至可以忽略不計(jì)的注意點(diǎn)。但教師可提出問題：誰知道正文前為何一定要空兩格？學(xué)生會開始進(jìn)行思考，對格式體例產(chǎn)生好奇。此時(shí)教師可以從古文句讀功用到新文化運(yùn)動白話文的興起講起，說明正文前空兩格從無到有的過程，目的在于區(qū)分段落，同時(shí)也是對閱讀人表示尊重的文書禮儀。又如在講“函”時(shí)，教師可以從“函”的文字演變?nèi)胧?，從甲骨文（有系扣的箭筒）發(fā)展到簡體字“函”，從古時(shí)的“箭筒”到現(xiàn)今的“書信”，都離不開“裝有重要物品”這一內(nèi)涵，使學(xué)生更全面理解“函”的用法。

學(xué)生愛新鮮的特性，愿意聽取有趣的新知識，從這個(gè)需求出發(fā)有針對性地進(jìn)行教學(xué)，相信會提高教學(xué)的有效性。

三、發(fā)揮教師的人格魅力

俗話說：“功夫在詩外?！痹娙俗鲈姡粌H在辭藻、技巧、形式上下工夫，更注重內(nèi)容、意境，反映百姓現(xiàn)實(shí)生活，具有境界修養(yǎng)上的要求。同理，教師不僅要在課堂上傳授知識，還應(yīng)該以自己的人格魅力感染學(xué)生。一位有人格魅力的教師一定是深受學(xué)生歡迎的，他的教學(xué)肯定具有正面效果。

人格魅力是指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的能吸引人的力量，體現(xiàn)在教學(xué)上，要求教師的課堂有性格上的包容幽默、氣質(zhì)上的優(yōu)雅得體、能力上的知識淵博、道德上的正氣高尚。具體到應(yīng)用文寫作教學(xué)上，就需要老師增強(qiáng)“能說會寫”的能力，增強(qiáng)幽默感，懂得適當(dāng)抖包袱、引典故。如在講授“條據(jù)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)情景小劇本表現(xiàn)債務(wù)關(guān)系，請幾位同學(xué)根據(jù)劇本扮演角色，并以此為背景，幫助劇中主人公寫一份具有法律效力的借據(jù)。學(xué)生對此類情景模擬十分熱衷，特別在角色扮演時(shí)熱情高漲。既使學(xué)生了解任務(wù)背景，又有助于他們明確使用借據(jù)的場合。同時(shí)，在類似游戲的情景模擬過后，布置任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)情境完成借據(jù)的寫作，充分實(shí)施應(yīng)用文寫作“聽、說、讀、寫”的練習(xí)環(huán)節(jié)。

北宋理學(xué)家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！币虼?，教師如果能通過發(fā)散人格魅力使課堂充滿“意趣”，自不必愁教學(xué)無效果了。

應(yīng)用文寫作是人們在進(jìn)行正式交流和溝通中的重要手段，需要不斷地學(xué)習(xí)、探索、深化。因此，教師在教授該課程時(shí)，需要在重視其實(shí)際效能的基礎(chǔ)上，從學(xué)生需求出發(fā)，發(fā)揮人格魅力，使教學(xué)因“有趣和有用”達(dá)到“有效”，從而有助于進(jìn)行規(guī)范有序的社會交流。