漢語教材編寫歷史與理論研究述評

宗茜

（青島農(nóng)業(yè)大學國際教育交流學院 對外漢語教研室，山東 青島 266109）

一、各時期漢語教材的編寫及特點

我國對外漢語教材的編寫工作始于1950年的第一批東歐留學生來華，最初的對外漢語教材是為滿足教學急需而編寫的，至今已有60多年的歷史。第一部鉛印的教材是《語法教材》，第一部正式出版的教材是1958年鄧懿編寫的《漢語教科書》。它們的特點是“以語法為綱，吸收了當時漢語傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法的研究成果，同時又注意到了語言交際中表達意念的各種方式，在語法點的確定、切分和編排方式上體現(xiàn)了漢語作為第二語言教學的特點”（李泉，2005）。

20世紀70年代出版的教材主要有《基礎漢語》（1971）和《漢語課本》（1977）。這兩本教材沒有突破《漢語教科書》確定的語法藍本，但借鑒了結(jié)構(gòu)語言學的理論，突出了句型教學，實踐性較強。

20世紀80年代，隨著改革開放政策的實施，我國對外漢語教學事業(yè)迎來了第一個高潮，教材建設在數(shù)量上、種類上均獲得了較好的發(fā)展。據(jù)趙賢州（1988）統(tǒng)計，各類漢語教材有16大類210種，比較有代表性的教材有：李培元等《基礎漢語課本》（1980）、樊平等 《現(xiàn)代漢語進修教程》（1980）、劉珣等《實用漢語課本》（1981）、胡裕樹等《今日漢語》（1986）、魯健驥等《初級漢語課本》（1986）、華語教學出版社《中國語文》（1988）等?！斑@一階段教材編寫者吸納了國外語言教學理論，并結(jié)合國內(nèi)教學實踐，注重漢語交際能力的培養(yǎng)”（齊沛，2003）。但是，黎天睦（1987）仍然指出“在語言方面，教科書里面的內(nèi)容不像是在大街上聽到的”等缺乏實用性的問題。

自20世紀90年代以來，教材的編寫和出版的數(shù)量急劇增加?！?0世紀最后的十年，對外漢語教材的編寫與出版出現(xiàn)了空前繁榮的景象，平均每個月都有十幾種教材面世”（程相文2001）。比較有代表性的教材有：王福祥等《外國人學中國語》（1995）、陳灼等 《橋梁——實用漢語中級教程》（1996）、黃政澄《新編漢語教程》（1996）、何慕《速成漢語》（1997）、楊寄洲等《漢語教程》（1999）、胡波等《漢語聽力教程》（1999）、白崇乾等《報刊語言教程》（1999）、周思源等《中國社會概覽》（1999）等。這一時期漢語教材編寫的總體特征是逐漸擺脫以結(jié)構(gòu)為綱的編寫思路，注重語法結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合，交際教學法得以在教材中體現(xiàn)，強調(diào)教學過程交際化的教學路子，并逐漸注重中國文化的介紹和中外文化的對比，體現(xiàn)了當時對外漢語教學學科發(fā)展的思路和特點。

進入新世紀，世界范圍內(nèi)的“漢語熱”進一步升溫，我國對外漢語教學事業(yè)迎來了又一個發(fā)展高潮，這些都有力地推動了漢語教材的創(chuàng)新和漢語教材建設的發(fā)展。王堯美（2007）對這一時期教材編寫特點做了如下論述：面向市場，針對性強；強化任務，注重交際；重視認知結(jié)構(gòu)和學習心理。

第一，針對不同國別或不同母語背景的教材不斷涌現(xiàn)，如針對日本學生編寫的《走向中國》，針對泰國學生編寫的《泰國人學漢語》，針對阿拉伯學生編寫的《漢語100》，針對韓國學生編寫的《對韓漢語口語教程》。

第二，為各種年齡段的學習者編寫了不同的教材。如針對海外青少年編寫的《雙雙中文教材》，針對小學生編寫的《通用中文課本》、《海外小學中文課本》，針對幼兒編寫的《快樂幼兒華語》。

第三，為滿足學習者的不同需求編寫出版了一批經(jīng)貿(mào)、旅游等對外漢語教學實用教材。如郭珠美編著的《新世紀中級商用漢語課本》，張旺熹、孫德金編著的《基礎商務漢語》，王堯美、林美淑編著的《300詞暢游中國》。

第四，一系列任務型漢語教材相繼問世。如《實踐漢語入門》、《留學中國 （中級漢語教程）》、《博雅漢語 （中級沖刺篇）》。

二、漢語教材取得巨大成就的原因

漢語教材不但在數(shù)量方面蓬勃發(fā)展，而且教材種類日趨多樣，教材編寫水平也得到穩(wěn)步提升，這離不開漢語專家和學者對教學理論、心理學理論、教材編寫理論等孜孜不倦地研究與探索。因此，新時期的漢語教材在語言輸入的規(guī)范、學習動機的激發(fā)、語言信息加工過程的關(guān)注等方面體現(xiàn)了與以往教材不同的編寫思路。

（一）學習國外先進的外語教學、二語習得、認知心理學及教育心理學等方面的理論研究成果。

任務型漢語教材是基于20世紀80年代具有國際影響的任務型語言教學理論的發(fā)展而產(chǎn)生的。這種教材強調(diào)語言輸入材料的真實性；在編排順序上，以交際任務而不是以語言知識體系安排內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在練習設計上，突出用語言做事的教學思路?！秾n漢語口語教程》、《漢語100》考慮到學生的外語學習會受母語遷移的影響，分別基于中韓、中阿兩種語言的對比而編寫?！恫┭艥h語》借鑒了克拉申的輸入假說，把初級階段、準中級階段、中級階段、高級階段每課的字數(shù)分別限定為1000字、3000字、5000字、10000字?！缎聦嵱脻h語》、《句型漢語》吸收了“信息的循環(huán)能有效加強人們對信息的記憶”的二語習得理論，從而強調(diào)語言要素的復現(xiàn)率。

（二）研究國內(nèi)漢語教材的編寫歷史和編寫理論。

1.對國內(nèi)漢語教材編寫歷史的宏觀述評。

近年來，一些學者對我國漢語教材發(fā)展的歷史進程進行了詳盡論述，對特定發(fā)展階段的教材特點發(fā)表了自己的看法，分析了現(xiàn)有教材的不足之處，并就教材創(chuàng)新提出了寶貴建議。

劉珣（1994）將90年代以前的漢語教材發(fā)展分為兩個階段，即50年代到70年代為純結(jié)構(gòu)法時期；80年代為結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合時期。他肯定了80年代漢語教材發(fā)展所取得的成績，但也深刻分析了其存在的不足：教材的編寫，沒有很好地將結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，往往過分拘泥于“以結(jié)構(gòu)為主”；教材較少考慮到文化因素?；诖?，他提出90年代的漢語教材應是以培養(yǎng)交際能力為目標，以學生為中心，以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為原則的新型教材。

李泉（2002）肯定了從1980年到2000年20年間漢語教材在數(shù)量、種類、理論研究等方面所取得的成績，同時也汲取了許多國內(nèi)外漢語專家、學者、教師的意見，指出了現(xiàn)有教材的不足，并就各家對教材創(chuàng)新的看法闡述了自己的思考，即應把新一代教材的理論探討和基礎性研究 （包括對現(xiàn)有成果的梳理）結(jié)合起來，才能編出真正的更新?lián)Q代的教材。

朱志平、江麗莉、馬思宇（2008）集中調(diào)查了北京語言大學出版社、北京大學出版社、復旦大學出版社、華語教學出版社、社會科學出版社五家專業(yè)漢語教材出版機構(gòu)在1998年至2008年十年間出版的23種（部）共約80冊教材，總結(jié)了它們在總體框架、內(nèi)容設計、形式設計等方面呈現(xiàn)的新變化和特點，同時也指出了漢語教材應在課文的話題排序，語言結(jié)構(gòu)與語言的表達功能關(guān)系方面作更多的努力。

2.對教材編寫理論的研究。

崔永華（1997）指出：教材編寫理論是關(guān)于教材編寫的原則、類型、過程和方法的理論。它探討教材編寫如何在教學總體設計的指導下，根據(jù)教學對象、學習目的、學習者的水平、適用課程等選擇規(guī)定教學內(nèi)容和素材，如何根據(jù)語言學習規(guī)律選擇和安排教學內(nèi)容、教學項目及其順序，以達到既定的教學目標。對此，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)眾多學者對教材編寫理論的各個方面都有精彩的論述，其中尤以教材編寫原則和教材與教學理論、學習理論的關(guān)系論述得最詳。

（1）教材編寫原則。

趙賢州（1988）提出了針對性、實踐性、趣味性、科學性原則，呂必松（1993）提出了實用性、交際性、知識性、趣味性、科學性、針對性原則，束定芳、莊智象（1996）提出了真實性、循序漸進、多樣性、現(xiàn)代性、趣味性、實用性原則，劉珣（2000）提出了針對性、實用性、科學性、趣味性、系統(tǒng)性原則。李泉（2008）對前人的研究有進一步的補充和拓展，他提出了二語教材編寫的十項基本原則，包括定向原則、目標原則、特色原則、認知原則、時代原則、語體原則、文化原則、趣味原則、實用原則、立體原則。綜觀這些學說，盡管各家看法不同，但針對性、實用性、趣味性、科學性是他們?nèi)〉霉沧R的教材編寫通用原則。

另外，還有很多論文就某一具體原則進行了研究探索，比如李泉（2004）針對性地發(fā)表了自己的觀點，指出了教材要適合學習者的自然特點和社會特點；要適合學習者的目標需求和學習需求；要適合語言學習的環(huán)境和學習的條件；要體現(xiàn)學科的性質(zhì)和課型的特點；要體現(xiàn)目的語教學的重點和難點。劉頌浩（2008）指出課文趣味性本質(zhì)上是一種語言風格，是內(nèi)容和語言形式共同作用的結(jié)果；具備趣味性的教材能夠引發(fā)強烈的內(nèi)在動機，對語言學習有積極的促進作用。同時，他也提出趣味性是教材編寫的輔助原則而非核心原則，但在可能的情況下，教材編寫應兼顧趣味性。

（2）教材編寫與教學理論、學習理論的關(guān)系。

李繼先（1995）提出編寫初級漢語教材要處理好學習者的目標、母語、年齡、學習基礎對教材的要求，要根據(jù)學習心理學、語言系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系安排教材內(nèi)容的順序。王若江（2004）指出教材是教學理念、教學內(nèi)容、教學方法的集合體。王堯美（2007）認為教材的編寫應該反映某種教學理論和教學方法，教材必須符合學習者的認知過程，從針對性提高、任務加強和重視學習心理三方面肯定2000年以后出版的漢語教材的創(chuàng)新之處?？梢姡瑢W者們都認為必須以科學的教學理論、學習理論做指導，才能編寫出更適合學習者的教材。

三、結(jié)語

漢語教材的編寫及出版要想更好地發(fā)展，必須以漢語專家和學者更包容、更開放、更先進的教育教學理論、教材編寫理論等作為有力支撐。謹以此文祝愿我國優(yōu)秀的漢語教材編寫理論源源不斷，發(fā)展蒸蒸日上。

［1］崔永華.對外漢語教學學科概說.中華文化研究（春之卷），1997.

［2］程相文.對外漢語教材的創(chuàng)新.語言文字應用，2001（4）.

［3］黎天睦.北京語言學院漢語教材簡評.現(xiàn)代外語教學法理論與實踐.北京語言學院出版社，1987.

［4］呂必松.我對發(fā)展對外漢語教學的幾點認識.漢語學習，1993（6）.

［5］劉珣.新一代對外漢語教材的展望——再談漢語教材的編寫原則.世界漢語教學，1994（1）（總第27期）.

［6］李繼先.試論初級對外漢語教材的編寫問題.清華大學學報，1995，第10卷（4）.

［7］劉珣.對外漢語教育學引論.北京語言文化大學出版社，2000.

［8］李泉.近20年對外漢語教材編寫和研究的基本情況述評.語言文字應用，2002（3）.

［9］齊沛.對外漢語教材再評述.語言教學與研究，2003（1）.

［10］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論實踐和方法.上海外語教育出版社，1996.

［11］王若江.對法國漢語教材的再認識.漢語學習，2004（6）.

［12］李泉.論對外漢語教材的針對性.世界漢語教學，2004.

［13］劉頌浩.關(guān)于對外漢語教材趣味性的幾點認識.語言教學與研究，2008（5）.

［14］王堯美.對外漢語教材的創(chuàng)新.語言教學與研究，2007（4）.

［15］趙賢州.建國以來對外漢語教材研究報告.第二屆國際漢語教學討論會論文選.北京語言學院出版社，1988.

［16］朱志平，江麗莉，馬思宇.1998—2008十年對外漢語教材述評.北京師范大學學報（社會科學版），2008（5）（總第209期）.