淺議多模態(tài)教學(xué)模式對大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要求

肖 晴 鄭橋穎

（1長江大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院 外語系，湖北 荊州 434020；2遵義師范學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 遵義 563002）

隨著科技的飛速發(fā)展，人類社會信息的傳播與交流手段也日新月異，除了語言文字外，聲音、圖片、影像形式等在人們溝通交流的過程中也起到越來越重要的作用。Kress等人認為多模態(tài)（multimodal）表達形式已經(jīng)深入人們生活的方方面面（Kress 2000）。相應(yīng)地，大學(xué)英語課堂也不能再局限于傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)模式，而應(yīng)該充分利用聲音、圖片、影像等媒介進行多模態(tài)模式教學(xué)，不僅要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，這對大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出新的要求。教師如何在教學(xué)過程中提高自身專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要是急需探討的問題。

一、多模態(tài)教學(xué)

模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個感官的叫雙模態(tài)，三個或以上的稱為多模態(tài)（顧曰國，2007）。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象（張德祿，王璐，2010）。現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得人類社會溝通、交流的多模態(tài)化日益顯著。多元文化的相互滲透和交際的多模態(tài)化正使交流、傳播、經(jīng)濟等領(lǐng)域發(fā)生一場革命，書面文字在公共交流領(lǐng)域的統(tǒng)治地位正讓位于以圖像為載體，或文字與圖像并存的媒介（Kress 2003）。對多模態(tài)話語的研究已逐漸引起人們的關(guān)注。多模態(tài)話語分析理論興起于上世紀90年代，以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，認為圖像、聲音、動作作為社會符號，通過有意義的整合，構(gòu)建、描述和表達人、物體、空間、環(huán)境等之間的關(guān)系（Kress＆Van Leeuwen 1996）。

話語的多模態(tài)化也對語言教學(xué)提出了進一步的要求。1996年，New London Group提出了“多模態(tài)教學(xué)”這一概念，強調(diào)各種符號資源在文化、語言習(xí)得中的重要意義，主張在培養(yǎng)學(xué)生識讀能力方面，“將讀寫能力的理念和涵蓋范圍放在多樣的文化、語言及日趨加強的全球化的背景中考慮，關(guān)注多樣的文化之間的相互關(guān)聯(lián)及通行的文本的多樣性”（New London Group 2000），以及利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多元教學(xué)手段來激活學(xué)生多感官感受，以培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，應(yīng)對全球一體化及多元文化發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。胡壯麟認為 “傳統(tǒng)以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用”（胡壯麟，2007）。與以語言文字為主的單模態(tài)教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)模式能夠通過多種渠道為學(xué)生提供更多、更新的信息，更符合被稱為“信息大爆炸”的時代對語言教學(xué)的需求。新媒介與新信息不僅能引起學(xué)生的共鳴，刺激多感官，還能幫助學(xué)生擺脫枯燥的機械式記憶，更好地理解、內(nèi)化理論知識。通過諸如角色扮演或視頻互動等方式也可激勵學(xué)生更好地進行言語輸出，提高學(xué)生的多元識讀能力。

由此，如何在大學(xué)英語教學(xué)實踐中運用多模態(tài)教學(xué)理論，形成多模態(tài)化教學(xué)模式，以增強大學(xué)英語教學(xué)效果，提高大學(xué)生的多元識讀能力，成為更多學(xué)者與高校教師努力的新方向。而要培養(yǎng)能適應(yīng)多元化趨勢發(fā)展的高素質(zhì)人才，沒有高素質(zhì)的教師隊伍是無法辦到的。大學(xué)英語教師在思考如何建立多模態(tài)教學(xué)模式的同時也應(yīng)反思如何進一步提高自身素質(zhì)。

二、多模態(tài)教學(xué)模式對大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要求

本文主要從專業(yè)技能、教學(xué)技術(shù)和職業(yè)道德，即能教、會教、愿教（張正東，李少伶，2003）三個方面分析新的教學(xué)模式給教師發(fā)展帶來的啟示。

1.專業(yè)技能

在通識教育理念不斷發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的多元化趨勢使大學(xué)英語教師面臨更大挑戰(zhàn)。只是固守自身已有的知識已經(jīng)無法達到“能教”的要求了，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)勢在必行。進行多模態(tài)教學(xué)，要求英語教師：（1）增強教學(xué)理論學(xué)習(xí)。人們對于知識、能力的需求隨著時代發(fā)展不斷改變、增加，英語教師應(yīng)站在理論的高度看待教學(xué)實踐，關(guān)注教育理念的發(fā)展動向，不斷更新觀念。例如，面對多模態(tài)教學(xué)理念，不僅要了解其定義，還應(yīng)積極思考其在英語教學(xué)實踐中的意義，使自己不斷適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。（2）具備一定的跨專業(yè)和跨學(xué)科知識。僅在思想上接受新的教學(xué)理念，進行適應(yīng)時代發(fā)展需求的多模態(tài)教學(xué)實踐是不夠的，一定程度上還要看教師對各種新的教學(xué)設(shè)備的熟悉程度，否則即使有很好的理念，也“不能教”。如學(xué)會如何操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，特別是計算機技術(shù)；能夠制作多模態(tài)課件，例如如何提取音頻、如何編輯視頻、制作PPT課件等，都是多模態(tài)教學(xué)實踐中繞不開的問題。（3）有扎實的專業(yè)功底。多模態(tài)模式下的“能教”要求英語教師在教學(xué)實踐過程中能夠良好地協(xié)調(diào)語言媒體和非語言媒體，這就對教師的專業(yè)知識，尤其是口頭表達能力提出更高要求。只有教師口語表達準(zhǔn)確，才能保證在多模態(tài)展示的同時精確概括出要傳遞的信息，在不同模態(tài)間自然切換或?qū)崿F(xiàn)其良好協(xié)作，使整個課堂在教師的主導(dǎo)下有序地進行。

2.教學(xué)技術(shù)

多模態(tài)教學(xué)模式下，一個教師是否“會教”英語包含更豐富的內(nèi)涵。

（1）備課時能進行多角度思考。在多個模態(tài)中進行適當(dāng)選擇，要求教師備課過程中考慮的因素更多、更細致、能夠從不同的立場出發(fā)看待整個課程。首先，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點的角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法、模態(tài)，如選擇采用口頭講述還是觀看視頻展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等。在眾多形式中，教師需決定哪種模態(tài)能最好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更有助于于學(xué)生理解、記憶。第二，不能僅僅站在知識傳播者的角度思考，還應(yīng)站在接受者，即學(xué)生的立場，根據(jù)其特點，考慮使用哪種模態(tài)更能調(diào)動其學(xué)習(xí)、參與的積極性，如課前任務(wù)、表演、辯論等形式。因為多模態(tài)教學(xué)模式并不是使用計算機、投影儀取代黑板板書，而是教師如何能夠激活學(xué)生多感官機能，從而促進學(xué)生對于知識的理解、內(nèi)化，激勵學(xué)生口語輸出、培養(yǎng)多元識讀能力。另外，還要將現(xiàn)有的客觀條件、環(huán)境納入考慮范圍。如教室多媒體的性能是否支持該模式的使用；使用該模式會不會出現(xiàn)意外，如視頻無法播放、教師肢體語言學(xué)生理解錯誤等。

（2）設(shè)計教學(xué)活動時具備整體觀念。除了選擇合適的模態(tài)之外，教師還要注意多模態(tài)教學(xué)在整個教學(xué)活動中的比重與搭配，從整體上進行教學(xué)設(shè)計。雖然單一模態(tài)教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)多元化的發(fā)展趨勢，但過多、過雜模態(tài)的使用也會使整個教學(xué)失去重點，面面俱到卻失去了深度，多感官刺激也容易分散學(xué)生注意力，如果不能充分考慮各個模態(tài)的應(yīng)用時間、時長合理、適度地與其他模態(tài)搭配，從教學(xué)效果來說是收效甚微的。

（3）加強課堂管理能力。教學(xué)過程設(shè)計得再精彩，如果疏于對課堂的管理，也就算不上是“會教”。尤其是多感官的刺激也意味著課堂中突發(fā)事件的可能性增大，或?qū)W生不守紀律的情況增多，比如學(xué)生被視頻吸引而忽視教師講述，多媒體教室的特殊結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在多媒體設(shè)備的遮擋下開小差等。所以多模態(tài)教學(xué)更要求教師加強其主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，加強課堂管理，營造熱烈而有序的課堂氛圍。

3.職業(yè)道德

由上述兩點可以看出，進行多模態(tài)教學(xué)對教師的知識儲備、教學(xué)能力都有更多要求，需要對授課內(nèi)容有更深的理解，花更多時間精力搜集素材，更深入了解學(xué)生。實現(xiàn)多模態(tài)模式下的“愿教”，要求英語教師更熱忱地投入教學(xué)，更用心地對待學(xué)生，使學(xué)生深刻體會到英語學(xué)習(xí)的趣味所在，積極地進行英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

教學(xué)模式的多元化發(fā)展之下，培養(yǎng)學(xué)生多元化識讀能力的過程也是教師自身不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。大學(xué)英語教師只有不斷提高自身素質(zhì)，才能在全球一體化、文化多元化的當(dāng)代培育出更多適應(yīng)多元化發(fā)展的人才。

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