讓學生生動活潑地學數(shù)學

趙麗娟

【摘 要】讓學生生動活潑地學好數(shù)學，只有在平時的教學中注意點滴培養(yǎng)，積累學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，才能不斷收獲成功。教師的關(guān)愛可以讓學生樹立信心，成為前進的動力。教師用欣賞的眼光去看學生可以讓學生心中頓時漾起幸福，從而產(chǎn)生學習的濃厚興趣?！敖逃且环N愛的事業(yè)，需要用心去聆聽，仔細去觀察，以寬厚的胸懷感化每一位學生。”教師微笑的面容，溫和的目光，落落大方的儀表，就能給學生帶來一種和諧安全。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”

【關(guān)鍵詞】欣賞；興趣；信心

教師的關(guān)愛可以讓學生樹立信心，成為前進的動力。因為它常?？梢宰寣W生心中頓時漾起幸福，同時感受到一種被關(guān)愛、被尊重、被信任的感覺，對培養(yǎng)學生的自信和興趣會有很大幫助。課程標準在課程目標中明確提出，學生要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，能夠獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。

曾記得那難忘的“桂林”山水之行，或許是出于數(shù)學教師的職業(yè)敏感，當一路同行之人都接連慨嘆于“清得可以看見江底沙石”的漓江之水、怪異如“駱駝”、似“老人”的桂林之石時，我卻于無意間被桂林山石因為水的倒影而形成的那一幅幅鬼斧神工般的天然“軸對稱圖形”而深深打動和折服。

在隨后的《軸對稱圖形》一課的教學中，我進行了這樣的嘗試：師：今天這節(jié)課，我們一起走進了“軸對稱圖形”的世界，感受到了軸對稱圖形給我們帶來的無窮無盡的美的享受。其實，對于“對稱美”的熱愛，人類如此，大自然更是鐘愛有加。前些天，老師去了桂林，并給大家?guī)Щ匾恍┕鹆稚剿膱D片。（出示遮去倒影后的桂林山石的圖片，供學生欣賞。）你們發(fā)現(xiàn)什么？邊看圖片，邊有學生嘀咕開了：“美是很美，可它們并不對稱呀！”“今天我們學習軸對稱圖形，干嘛給我們看這些圖片？”……正當同學們?yōu)榇祟H感疑惑時，我不失時機將遮去的倒影重新展現(xiàn)在學生們面前時。幾乎在一瞬間，所有同學都呆住了。因為，此時此刻展現(xiàn)在他們面前的，正是那一幅幅大自然的偉大杰作：奇異的山、水中的倒影以及由此而形成的那份沒有雕飾、不著痕跡的軸對稱圖形。不難想像，就像我當初一樣，他們一個個都被眼前這一幅幅美妙的軸對稱圖形所深深打動，并驚嘆于大自然所創(chuàng)造的這一奇特的對稱美的意境。就這樣，一種驚異感和強烈的審美體驗在每一個孩子的心田油然而生，并不斷激蕩、擴散、生成……有人說，數(shù)學課堂應(yīng)當是數(shù)學文化流淌的地方，是學生不斷用心去觸摸數(shù)學本質(zhì)、感受數(shù)學內(nèi)在文化特質(zhì)的自由天空。

接著我又出示了一片葉子，讓學生欣賞，學生看到了也不感覺到它有多么美，當我畫上對稱軸，形成一個對稱圖形的時候，學生就發(fā)現(xiàn)那就變成了一個心形圖案，學生感受到了一種新鮮的美，再畫一條對稱軸，立刻變出了兩個心，再畫一條對稱軸，變出了四葉草，學生感受到了對稱的神奇力量，再畫一條對稱軸，出現(xiàn)了更多四葉草排列的花邊……

無論是老師還是學生，發(fā)自內(nèi)心的微笑對整個課堂氣氛影響很大。建立和培養(yǎng)學生敏捷的觀察力是教師的責任，教師在課堂教學中要盡可能地多給學生一點思維空間和活動余地，凡是學生能探索得出的，決不替代。凡是學生能獨立思考的，決不暗示，讓學生自己分享和體會成功的愉悅，多給學生提供一些展現(xiàn)自己才能的機會，培養(yǎng)讓他們善于思考勤于觀察的良好習慣，以好的心情專注于課堂學習。例如：我在教學《面積是多少》的時候，有這樣一道題：分一分，數(shù)一數(shù)。下面圖形的面積分別是多少平方厘米？你能先把每個圖形分成幾塊，再數(shù)一數(shù)嗎？

為了讓學生能積極思考問題，首先讓學生數(shù)出一共有幾格。學生有橫著數(shù)，還可以豎著數(shù)。雖然數(shù)起來比較繁，但這是一種有序的思維方式，所以我鼓勵他們用這種方法來數(shù)。在此基礎(chǔ)上，我積極啟發(fā)學生用更簡便的方法來數(shù)，即先分一分，然后再數(shù)，于是學生想著用各種方法來分，先把圖形分成了幾個不同的長方形，再用算式來表示出小方格的多少。有畫橫線分的：①1×13+2×4+10×5。有畫豎線分的：②4×8+2×9+6×4。學生能夠按照這種有序的方式來思考問題已經(jīng)很好了。能用這樣的方法來解決問題的學生就可以對著老師笑一笑了。然而老師并不就此結(jié)束，而是繼續(xù)追問：你還有不同的方法嗎？學生通過思考畫出了與眾不同的豎線，得到了更多的方法，用算式表示：③10×10+1×3-2×6 ④13×8-3×7-2×6。這是一種奇特的思考問題的方法。他用到了補充分割的方法，思維的角度轉(zhuǎn)換了方向，如果學生能經(jīng)常用這種轉(zhuǎn)換了方向的思維，那么他分析問題與解決問題的能力必將大大提高。能想到這樣的方法就可以哈哈大笑一下了，同學們要想向他們學習的也可以哈哈大笑一下。

作為一名數(shù)學教師，我應(yīng)具備敏銳的數(shù)學視角，以捕捉現(xiàn)實生活中所內(nèi)涵著的豐富的、富有生命力的“文化”要素，為數(shù)學教學所用，并真正轉(zhuǎn)化為學生數(shù)學成長的有效資源與動力。一次難忘的桂林之行，在豐富和拓寬我視野的同時，更給我數(shù)學的心靈形成并積蓄了一種美妙沖擊，而我更愿意與孩子們分享這一深刻的數(shù)學發(fā)現(xiàn)與情感體驗，并努力將其轉(zhuǎn)化為一種數(shù)學力量，以促成他們數(shù)學涵養(yǎng)的不斷成長，學生也感受到了數(shù)學活動的神奇魅力。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）