民族地區(qū)學生英語學習困難解決對策

王東躍

摘 要：民族地區(qū)中學生在英語學習方面普遍存在很大的困難，如學習英語無興趣、方法不當、心情煩躁等，是由于外在環(huán)境和內在素質兩個因素所決定。針對這些問題，我們教師應當采取一些對策，如激發(fā)興趣、改變認知、養(yǎng)成良好的學習習慣等。

關鍵詞：民族地區(qū)中學生；英語學習困難；原因；對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0136-02

1 引言

語言是文化的載體，是獲取、儲存、轉換和表達信息的重要手段。然而，在教育改革日新月異的今天，民族地區(qū)中學生在英語學習方面仍然存在很多問題，有些民族地區(qū)同一個年級當中十幾個班級，只有一兩個班級的學生英語考試能達到及格，其余大部分學生都存在不認識音標、不會讀單詞、不會讀句子、不懂英語語法、不會寫作文等等問題。因此，民族地區(qū)的學生英語成績普遍較差，甚至很多高中學生都是零基礎學習，導致很多學生上英語課就心情煩躁，沒有興趣，對提高英語成績不抱任何希望，繼而放棄英語學習，上英語課就睡覺、講話或者看其它科目書籍。本文主要針對上述問題，提出了一些解決問題的對策，希望對學生在英語學習方面能起到一定的借鑒作用。

2 民族地區(qū)中學生英語學習困難的原因

在多年的教育教學實踐中，我發(fā)現學生英語學習困難究其原因，有兩個方面需要指出。

2.1 內在因素

（1）個體差異。

個體差異主要包括學習動機、個人性格、認知方式和學習方法等。受家庭因素和社會因素影響，我們有一部分學生認為英語學習不好，可以用提高其它科目成績來加以平衡，這樣就不會影響自己的升學問題，而且對自己以后擇業(yè)也不會有多大關系，久而久之，就對英語學習產生了厭學甚至棄學心理。于是，對英語課態(tài)度變得冷漠，反應遲緩，對英語考試采取無所謂的態(tài)度，每逢考試都是只圖答題卡，從來不看英語試卷，甚至英語書一發(fā)下來就丟掉、賣掉或者送給其他學生；有的學生由于記憶力差，而對自己產生記憶能力的懷疑，進而引起精神緊張，學不進去；有的學生學習目的不明確，對英語學習沒有動力，缺乏興趣，和老師之間情感上也有距離，就算想學也學不好，加上因為聽不懂而變得不愛學；還有的學生學習外語意識不強，對非本民族語言重要性的認識不足，認為學英語是負擔，不在英語課上下工夫；再加上大部分的學生來自農村，膽小害羞，上課時有問題不敢說，朗讀課文也不敢大聲，聲怕老師批評和同學取笑。

（2）語言焦慮。

語言焦慮感是指學習者在使用目標語言進行聽、說、讀、寫等活動時，感到自己有限的外語水平無法準確、有效地表達自己的意思而產生的緊張、害怕的感覺，其表現多為心跳加快、不能很好地控制自己的注意力、語言表達力下降、不愿意主動發(fā)言等等，從而影響學習者接收和處理信息的效果。由于一大部分學生英語基本功不夠扎實，如不認識音標、不會讀音標、語音語調不夠規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，怕同學譏笑，尤其是怕同學嘲笑，是影響很多學生學習成績提高的一大原因。

2.2 外在因素

（1）缺乏必要的語言環(huán)境。

對目標語言的掌握，很大程度上取決于對目標語言的使用程度。而我國學生，尤其是民族地區(qū)的學生不僅是在漢語普通話單一語種的環(huán)境中學習英語的，而且是在多種語言使用并存的情況下，從出生到上小學，這一段社會化過程中父母及身邊的人大都講水話、苗話或者布依話，等到了幼兒園，開始學普通話，城里小學生三年級開始學習英語，農村小學至今還有的學校沒有英語老師，沒開英語課。在這樣一種語言使用極其復雜的情況下，這些孩子逐漸步入了中學，和那些使用單一語種的環(huán)境中成長的孩子站在同一起跑線上進行競爭。然而，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，學生接觸使用的仍然是生活中常用的語言——苗話、水話、布依話或者漢語。但是，僅靠課堂上有限的時間接觸，不足于讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說讀寫能力的發(fā)展。

（2）班級學生人數過多，練習機會較少。

培養(yǎng)語言的聽說讀寫能力必須通過大量的反復練習，要求每個學生都要有足夠的聽說讀寫的實踐機會。而我國絕大多數中學班級容量較大，一般在50-70人左右。班級人數過多就難以組織有效的學習訓練活動，使得每個學生都能得到實踐的機會較少，加上現在學生的學習科目較多，作業(yè)較多，英語老師也不可能時時刻刻都在學生身邊。

（3）學業(yè)負擔過重，學生顧此失彼。

從客觀上分析，學業(yè)負擔過重是民族地區(qū)學生英語學習困難的重要原因之一。進入初、高中后，學生學習負擔加重，表現為科目增多，英語課和數學課的難度都在加大，對學生的要求越來越高。如果學生數學課花費的時間較多，英語課自然就少，加上很多學生的英語水平是零基礎，也就形成了顧此失彼的局面。還有很多學生在初一年級就沒有掌握好音標，要么是貪玩，要么是厭學。在調查時發(fā)現，很多高中學困生在問到“為什么英語成績那么差”時，大部分學生的答案都是“初中就不學英語了，高中又沒時間從基礎學起”。

（4）外語教師自身素質偏低，教學水平有待提高。

夸美紐斯曾說：“如果學生不愿意學習，那不是別人的過錯，而是教師的錯誤，因為他不知道怎樣使學生接受知識或根本沒有這樣去做。”經調查發(fā)現，目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，從而使得本來就淡薄的英語學習氣氛更淡薄；有的教師缺乏應有的威信，學生很難從內心佩服，導致一些教學活動不容易得到學生的配合，不容易調動學生的學習積極性；有的教師教學方法單一，上課呆板無趣，無法激發(fā)學生對英語的興趣；有的教師課堂觀察不細致，不全面，不注意學生的信息反饋，對學生不良的學習習慣沒有及時糾正；有的教師教學缺乏藝術性，知識面狹窄，學生很難體會到英語學習的真正樂趣，調動不起學生學習英語的積極性；有的教師不從學生的實際出發(fā)，教學進度或教學節(jié)奏過快，學生難以接受，這些都導致了部分學生的英語學習出現了困難。

3 民族地區(qū)中學生英語學習困難的對策

在和很多學生和教師進行交談后，發(fā)現這樣一個問題，教師很辛苦地對學生進行了一遍又一遍的教育，學生也從認真上課到積極地完成課后作業(yè)，從課前預習到課后復習，都能按照教師的要求較好地完成任務，但長期堅持卻未能使他們取得理想的成績。在一次又一次的努力與打擊下，學生覺得學好英語非常之難，學好英語與他們無緣，久而久之，使他們對英語學習逐步喪失了信心，直到產生厭倦、懼怕的心理，總認為自己不是學英語的這塊料?；谡{查，針對上述情況，我們在英語教學中采取了以下對策。

3.1 培養(yǎng)英語學習興趣，調動積極性

我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。興趣是我們學習最好的老師。在教學中，教師可采取創(chuàng)設情景的教學方法，將短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動結合起來，不斷給學生創(chuàng)造英語學習的機會，使他們對英語學習產生濃厚的興趣。然后，逐漸地激發(fā)學生運用有限的英語知識，從回答簡單的小問題到自由發(fā)表看法，通過各種生動活潑的教學形式引導學生多接觸英語，通過有效的幫助使學生在學習中提高成績，獲得一定的滿足，進一步喚起學生的學習需要和興趣。

3.2 優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習熱情

在多種語言并用的民族地區(qū)運用多種語言組織課堂教學，將英語和其他語言并用是英語教學成敗的關鍵。首先，我們教師要以積極主動的態(tài)度，放下架子，放低姿態(tài)，創(chuàng)造并改善英語學習環(huán)境。從初中一年級開始，就用英語組織教學，學生可能不習慣，也聽不懂，教師要借助一些實物、圖片或者模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。如果教師能同時使用當地的多民族語言進行教學，就會更加激發(fā)學生的熱情。在教學過程中，要結合實際，多選擇一些貼近生活的“話題”，幫助學生加入到交流的活動中，使學生敢于表達自己的觀點。創(chuàng)設多種情景，通過復述課文，表演對話，主題座談，參加競賽等活動培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，激起學習的欲望。

3.3 尊重學生個性差異，因材施教

贊可夫曾經說過：“如果教師讓每一個學生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現出來，就會在學生的發(fā)展上取得很大的成效。”因此，我們教師在實際教學過程中不但要認識到學生是學習活動的承擔者，還應意識到不同的學習個體有不同的學習風格。在教育教學中，要考慮學生的個性差異。根據學生的不同性格特點，采取不同的教學方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們的英語學習能力。在教育教學中，結合生活實際演示情景，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其獲得不同程度的成功體驗，獲得內在學習動機，形成學習英語的良性循環(huán)。

3.4 重視情感因素，鼓勵學生學習英語

“情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗”。積極的情感對學生課堂的交際活動具有動力作用，因此，我們教師要調動積極的情感因素，利用積極的情感反饋，不失時機地給予肯定、贊許。學生最初接觸英語時，免不了會有些緊張、害怕，教師應及時幫助，適當引導，鼓勵學生多讀多看。一個輕松的學習環(huán)境，一個鼓勵期待的眼神，都能幫助學生樹立起學習英語的信心。特別是那些英語成績不好的學生，我們要多給他們一些學習的機會，課堂上可以優(yōu)先讓他們來回答問題，當他們回答正確時，加以表揚，即使回答有誤，也無須過多責備，讓他們在全班同學面前也有表現的機會，讓他們感受到成功的喜悅，使他們在不斷成功中逐漸增強成就感。即使是對極小的一點成績的表揚，也會收到意想不到的效果。

3.5 刻苦努力，培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習習慣能幫助學生提高學習效率，使他們終生受益。一是養(yǎng)成良好的預習習慣。課前預習能為聽課作好準備，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好方法。對于英語學習困難的學生，我們要在課前預習單詞和課文，初步了解將要學的基本內容，碰到不懂的地方則直接做出標記，從而逐漸提高他們學新課的興趣，學起來也輕松多了。二是養(yǎng)成良好的上課習慣。在認真預習的基礎上，“帶著問題聽課”自然能專心聽課，記筆記時他們知道什么地方該記，而不是全抄全錄，從而提高課堂效率。三是養(yǎng)成良好的復習習慣。及時復習功課是提高學習效率的重要一環(huán)，是知識消化吸收的過程。對不同的學生要有不同的要求，對于那些學習困難的學生，教師則要提出低要求，開始時要求他們對所學的單詞、基本句型進行識記、背誦，并及時肯定他們的成果。逐漸提出更高要求，將所學的新知識與舊知識聯系起來，并進行對比及整理筆記。

4 結束語

盡管民族地區(qū)的中學生在英語學習過程中會遇到這樣那樣的困難，但只要我們樹立堅定的信念，巧妙運用各種教學方法，讓學生在真情實景中用學習英語，努力提高每一位學生的英語學習興趣和學習效果。我們相信大多數學生都會有很大的改進。

參考文獻

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