巧用小組合作，提高看圖寫作課的效率

王海峰

【摘 要】高中英語教學中，對學生的寫作集中訓練的不多，寫作課堂上，往往是師或生單方面的活動。寫作效果不理想，學生寫作提高的幅度很小。在英語寫作課堂上，巧妙利用小組合作的方式，發(fā)揮學生之間的互幫互助，能有效地促進學生寫作水平的穩(wěn)步提高。

【關(guān)鍵詞】寫作；課堂；小組；合作；效率

看圖作文是最近幾年高考中較為頻繁出現(xiàn)的作文題型，要求考生根據(jù)圖畫所提供的信息，說明某個問題或得出某個結(jié)論。課堂上僅是教師單方面的活動。老師和學生對作文評講都不滿意。老師認為學生不用心，老師花了很長時間對學生的作文進行批改，而學生在拿到作文后，僅關(guān)心的是自己的得分高低。對老師在作文中的批語，建議和改動非常的漠視。學生呢，認為老師的講評太過于籠統(tǒng)，不能細化到每一位學生。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在英語作文課中，靈活的運用小組合作的方式，可以促進學生之間思想的相互交流，提高寫作課的效率。

一、有效小組合作開展的準備工作：

合理分組，是寫作課上合作學習順利開展的前提。在對班級的學生進行分組時，教師要對全班學生進行認真的分析和研究，因地制宜的分組。把以下的因素考慮在內(nèi)：學生的英語學習成績，英語作文水平，性格差異，性別等。小組的規(guī)模以6人左右為宜，成員太多，不利于寫作合作的有效開展。

每個小組都要選出一名小組長。小組長要具有一定的組織能力，號召能力和協(xié)調(diào)能力，能有效協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的合作。

二、有效小組合作活動的開展過程：

1.看圖找立意：

小組討論圖表的寓意何在——寫好看圖作文的第一步。給出5分鐘的時間，讓每位學生獨立思考，充分構(gòu)思，用2句話來概括圖片信息。之后在本組的6位同學之間展開充分的討論。討論有無看圖概括跑偏現(xiàn)象，對圖表概括是否全面，主次是否分明，看組內(nèi)哪位學生的立意最為準確。利用教室的前后黑板，6個合作小組，各派一名代表寫出自己概括的句子。在班級范圍內(nèi)評選出最佳的作文立意寫作。

2.構(gòu)建看圖作文的主體框架：

看圖作文通常使用三段式的寫作。首段側(cè)重圖畫的立意。第二段，描述從中得到何種啟示，或反映了何種社會現(xiàn)象。第三段，論述個人的看法。20分鐘的獨立寫作時間，要求學生寫出關(guān)鍵詞，列出寫作的提綱，實現(xiàn)由分散的句子到段落的整體布局。在確保每位學生完成寫作任務(wù)后，再進行小組的討論交流。

3.互批互改，潤色句子與段落的連接，提高行文的連貫性：

完成各自的寫作后，小組成員之間轉(zhuǎn)入共同修改的環(huán)節(jié)。組內(nèi)互評互改，引起對共性錯誤的認識。最基本的錯誤，例如，有無單詞的拼寫錯誤；冠詞是否使用等。常見的簡單句中出現(xiàn)的錯誤：句子的主謂不一致；第三人稱做主語，動詞的時態(tài)沒有變化。混用及物動詞和不及物動詞。并列句容易出現(xiàn)的問題：主+謂+賓，+謂+賓。如：He bought the book， go home. 不能恰當?shù)氖褂貌⒘羞B詞連接兩個謂語動詞。主+謂+賓，主+謂+賓。標點符號使用錯誤。在主從復合句之間缺少連接詞。如：He told me the news， I was very happy.讓學生在小組范圍內(nèi)相互討論，提出建議。集思廣益，對一些表達含糊不清、不連貫的句子進行修改。用一些地道的和精確的語言來組織文章。小組同學之間的互相指正，對提高寫作水平大有裨益。

句子之間缺少銜接，缺乏相應(yīng)的過渡語。整篇文章僅是句子的堆積，談不上構(gòu)思的連貫性。而小組合作學習，讓學生有了一個探究與發(fā)現(xiàn)的空間。組內(nèi)相互交流，可以提升每位學生對句子結(jié)構(gòu)的理解?？吹酵瑢W的錯誤表達方式，引以為戒。看到優(yōu)美的句式結(jié)構(gòu)，為之贊嘆，激發(fā)努力的決心。同學之間的相互交流，會產(chǎn)生更多的思維與智慧的碰撞，有助于想出種類繁多的句子表達方式，拓展思維的廣度和深度，使每位學生都能有所收獲。作文水平差的學生，能及時改正表達錯誤，寫作的檔次會有所提升；作文水平一般的學生，吸取了別人的錯誤經(jīng)驗教訓，借鑒了同學的寫作思路，寫作能力得到了優(yōu)化；作文水平較高的學生，在給同學進行作文批改、指正錯誤的同時，也挑戰(zhàn)了自己的能力，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，提升了成就感。

4.老師的課堂監(jiān)管與評價：

看圖寫作課上采用小組合作，并不意味著教師就可以放手一切。在這一過程中，教師要主動參與學生的寫作活動中，起到引導者與監(jiān)管者的作用。學生進行獨立寫作時，教師要在教室走動，整體把握學生的寫作情況。對出現(xiàn)寫作問題的學生，進行適當?shù)狞c撥與個別指導。學生進行小組合作時，鼓勵學生相互多討論，多推敲詞句的表達，多提修改意見，學會從多種角度去思考問題。遇到疑難分歧時，可以請老師來答疑解惑。

合理的評價機制是實現(xiàn)小組合作學習高效的保障。對寫作任務(wù)討論積極的小組給予表揚；對合作氛圍不高的小組給予鼓勵。隨時隨地關(guān)注學生的合作動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)和解決合作中出現(xiàn)的問題，把握學生合作的方向。教師對每個小組的評價要公正、客觀，富有指導性和激勵性。對組內(nèi)成員的評價要針對學生的個性差異，做出不同層次的評價。

結(jié)語：教無定法，在課堂教學過程中，充分發(fā)揮教師的教學智慧，不斷努力探索，加強研究和自我反思，逐漸提高小組合作學習的高效性。將小組合作的方式，巧妙的運用于英語的寫作教學中。努力開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮學生學習主體的地位，促進每個學生在老師、合作組員的幫助下，實現(xiàn)寫作目標，穩(wěn)步提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]付秀麗.2006.論小組討論在英語寫作教學中的運用.《中小學外語教學》（12）

[2]王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》2002年第2期