談品德與社會(huì)課和班級(jí)心理健康輔導(dǎo)課的有機(jī)結(jié)合

黃麗玲

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 品德與社會(huì) 班級(jí)心理健康輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

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小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生品德培養(yǎng)與人格形成的關(guān)鍵階段，教師的引導(dǎo)將影響到學(xué)生今后的成長。筆者經(jīng)過探索、實(shí)踐，認(rèn)為把品德與社會(huì)課和班級(jí)心理健康輔導(dǎo)課有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與健全的人格，且能提高品德與社會(huì)課和班級(jí)心理健康輔導(dǎo)課的教育教學(xué)質(zhì)量。如何在小學(xué)高年級(jí)階段將品德與社會(huì)課和班級(jí)心理健康輔導(dǎo)課有機(jī)地結(jié)合起來呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、準(zhǔn)確把握小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)教材的特點(diǎn)

品德與社會(huì)課程是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展為目的的綜合課程，該課程的小學(xué)高年級(jí)教材主要由示例、活動(dòng)、交流三個(gè)部分組成，其編排具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是生活性。品德與社會(huì)教材的內(nèi)容來源于社會(huì)，來源于兒童的生活，從兒童正在進(jìn)行的生活中提取素材。教材中的每一個(gè)案例、每一個(gè)故事、每一個(gè)場景均與兒童的生活息息相關(guān)，兒童既容易理解又能產(chǎn)生共鳴。如教科版品德與社會(huì)教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元“讓心靈比天空更博大”中“我和燕子”的故事，故事中的“燕子”就在兒童身邊，甚至就是兒童自己的影子，所以兒童很容易感悟到故事所蘊(yùn)含的道理。品德與社會(huì)教材使品德培養(yǎng)回歸兒童生活，提高教育的有效性。

二是開放性。品德與社會(huì)課并不局限于通過教材內(nèi)容向?qū)W生說明某個(gè)道理，強(qiáng)調(diào)某個(gè)觀點(diǎn)，而是具有很大的開放性，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)主題、每一個(gè)活動(dòng)都留有一定的空間，尤其是“交流”的環(huán)節(jié)，其空間更寬大。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要有針對(duì)性地對(duì)教材進(jìn)行延伸、拓展。

三是針對(duì)性。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的學(xué)識(shí)不斷豐富，接觸社會(huì)的范圍越來越廣。品德與社會(huì)教材根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及課標(biāo)的要求，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，讓學(xué)生明白個(gè)體與社會(huì)、國家和世界的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和適應(yīng)社會(huì)的能力。如教科版品德與社會(huì)六年級(jí)教材中的“從田野到車間”“只有一個(gè)地球”“人類文明的足跡”等單元的主題學(xué)習(xí)都與自然、社會(huì)的變化緊密相連，同時(shí)包含有地理、歷史的知識(shí)，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也為將來學(xué)生升入初中后學(xué)習(xí)其他科目做好準(zhǔn)備。

四是活動(dòng)性。品德與社會(huì)教材的每一個(gè)單元、每一個(gè)主題都安排了“活動(dòng)” 環(huán)節(jié)，且活動(dòng)內(nèi)容豐富，包括：講故事，開展小調(diào)查，說說自己的發(fā)現(xiàn)，提出自己的建議和要求，談?wù)勛约旱南敕ê透惺?，解決一些生活中的小問題等。如教科版品德與社會(huì)教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題：我們生活在信息世界中，你認(rèn)為怎樣才能安全、有效地利用各種媒體，獲得豐富的信息和知識(shí)？怎樣才能避免掉進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)陷阱”？在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可通過調(diào)查了解同學(xué)們上網(wǎng)的情況，收集反映網(wǎng)癮危害的案例，并且圍繞活動(dòng)主題談?wù)勛约旱目捶ê透惺艿?。教材旨在通過設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中明理。

五是方向性。品德與社會(huì)課程的總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)，有明確的方向性。因此，不管教學(xué)過程如何設(shè)計(jì)，教學(xué)方法如何變化，最終都要回歸到培養(yǎng)的目標(biāo)上。

二、充分理解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及班級(jí)心理健康輔導(dǎo)課的特點(diǎn)

小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，處在心理和生理變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一階段的學(xué)生已逐步擺脫單純與幼稚，成為向青春期靠近的“小大人”了。在心理上表現(xiàn)為：一是學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們努力擺脫教師與家長的管束，對(duì)教師的教育不再惟命是從，對(duì)家長的管教也不再是一味順從，喜歡嘗試自己處理事情。為了表明自己已經(jīng)“長大”了，他們?cè)谔幚硎虑闀r(shí)總是強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)是正確的，容易固執(zhí)已見，有時(shí)甚至盲目拒絕他人的勸告和建議。二是學(xué)生的情緒的穩(wěn)定性和持久性逐步加強(qiáng)，但自制能力下降，自我調(diào)節(jié)能力比較弱，容易受情緒的影響和支配。因此，當(dāng)積極的情緒占主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出來的態(tài)度是樂觀的、自信的。相反，當(dāng)情緒低落時(shí)，學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑的心理。三是學(xué)生的求知欲望、競爭意識(shí)增強(qiáng)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成績的差距，關(guān)注自己在教師和同學(xué)眼中的形象，喜歡表現(xiàn)自己。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)干勁足，尤其在教師和家長的鼓勵(lì)下，能憋足勁兒往前沖，以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績或多做好事等贏得教師和同學(xué)的贊許。而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生為了保護(hù)自己，喜歡把失敗的原因歸咎于外界的影響，并且常通過學(xué)習(xí)以外的事情來征服他人，如玩游戲、打架等，想以此引起大家的關(guān)注，滿足自己的虛榮心。四是學(xué)生對(duì)異性開始有朦朧的好感，因此在兩性交往中會(huì)出現(xiàn)一些本能的排斥現(xiàn)象，忌諱異性之間的合作，害怕他人猜疑。在生理上主要表現(xiàn)為：發(fā)育快的學(xué)生身體快速成長，且開始出現(xiàn)青春期的特點(diǎn)，如女生初潮、乳房發(fā)育，男生長胡子、變聲等，這些生理上的變化容易使他們產(chǎn)生恐懼的心理。為了避免其他同學(xué)的議論，女生喜歡含胸走路，男生喜歡獨(dú)處，這期間如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生孤僻、自卑的心理，缺乏自信心。

國家教育部于2012年12月印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），指明“中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)重要組成部分”，并且明確了各個(gè)年級(jí)心理健康教育的目標(biāo)和主要內(nèi)容。但由于沒有統(tǒng)一的教材，目前，教師所使用的大都是校本教材。筆者所在的廣西百色市那坡縣，由于地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，專職心理健康輔導(dǎo)教師緊缺，中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)主要由班主任承擔(dān)，形式以班級(jí)集體輔導(dǎo)為主，所使用的教材及教案設(shè)計(jì)都是縣教育行政部門根據(jù)《綱要》的精神和各年齡段學(xué)生所存在的心理共性問題編寫的，它們更多地是發(fā)揮指導(dǎo)和參考的作用。因此，具體的班級(jí)心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，還要靠教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際自行設(shè)計(jì)主題和活動(dòng)環(huán)節(jié)，主動(dòng)權(quán)掌握在教師的手中，這就為開展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)提供了很大的空間，具有靈活性、開放性、活動(dòng)性和針對(duì)性的特點(diǎn)。

三、緊緊抓住品德與社會(huì)課和班級(jí)心理健康輔導(dǎo)課的銜接點(diǎn)，使兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合

一是把品德與社會(huì)課的“示例”作為導(dǎo)向，做好心理預(yù)防教育工作。在心理健康輔導(dǎo)中，我們倡導(dǎo)以預(yù)防教育為主，解決心理問題為輔。努力使每一個(gè)學(xué)生都能擁有健康的心理、健全的人格。品德與社會(huì)課中所選的示例，不管是正面的還是反面的，是歷史的還是現(xiàn)代的，都具有導(dǎo)向作用。如教科版品德與社會(huì)教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元“愛美麗的生命”中的示例，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解吸煙、酗酒、迷戀游戲、沉迷電視等不良生活習(xí)慣的危害，懂得吸毒是違法行為。教學(xué)時(shí)，教師可以這些示例為導(dǎo)向，把德育與心理健康教育結(jié)合起來，幫助學(xué)生筑起心理防線，從而自覺地抵制不健康的生活方式，逐步增強(qiáng)自制力。

二是把品德與社會(huì)課的“活動(dòng)”作為平臺(tái)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，參與活動(dòng)可以說是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，明白道理，同時(shí)也可以通過活動(dòng)來宣泄自己的情緒，表達(dá)自己的情感，體驗(yàn)成功與失敗等。因此，從某種意義上說，活動(dòng)是學(xué)生真情流露的最好環(huán)境。學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一句話，都可能傳達(dá)出其內(nèi)心的動(dòng)態(tài)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)除圍繞德育培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行外，還要通過觀察和判斷學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的情緒、態(tài)度、情感、行為以及知識(shí)能力等是否達(dá)到正常心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，存在哪些需要矯正的行為。教師要善于敏感地捕捉學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理動(dòng)態(tài)，并以此為切入點(diǎn)有針對(duì)性地開展心理健康輔導(dǎo)工作。

三是把品德與社會(huì)課的“交流”作為窗口，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。交流是表達(dá)觀點(diǎn)的最直接的方式，是最重要的溝通手段，師生之間的溝通是否有效取決于雙方是否用心去交流。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師要善于讓學(xué)生在交流中把心靈之窗打開，暢所欲言，不管觀點(diǎn)是否正確，表達(dá)是否完整，邏輯是否嚴(yán)密，哪怕只有一個(gè)詞、一個(gè)字，都要讓學(xué)生自由地、真心實(shí)意地表達(dá)自己的想法。這時(shí)的教師除要注意聆聽學(xué)生之間的交流外，還應(yīng)該以學(xué)生的伙伴和朋友的身份，站在學(xué)生的角度去與學(xué)生交流，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受學(xué)生的快樂與煩惱，釋然與困惑，了解學(xué)生真實(shí)的想法，為有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)做好心理鋪墊。

四是利用品德與社會(huì)課的“延伸”，解決學(xué)生存在的心理問題。充分利用品德與社會(huì)課的開放性特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的延伸，解決學(xué)生存在的心理問題，將會(huì)取得事半功倍的效果。如教學(xué)教科版品德與社會(huì)教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元“走進(jìn)信息時(shí)代”，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生了解信息時(shí)代科技事業(yè)飛速發(fā)展帶給人們好處的同時(shí)，延伸解決學(xué)生的網(wǎng)癮問題，引導(dǎo)學(xué)生合理使用電腦、手機(jī)等，讓這些電子產(chǎn)品真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解世界的窗口，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。如教學(xué)教科版品德與社會(huì)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元“學(xué)會(huì)合作”，教師除引導(dǎo)學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)合作、齊心協(xié)力才有力量”的道理，學(xué)會(huì)與他人和諧共處、交流合作，體驗(yàn)與人交流合作的快樂外，還可以滲透心理健康教育，擴(kuò)展引導(dǎo)學(xué)生掌握一些人際交往的技巧。而教學(xué)教科版品德與社會(huì)教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元“祖國，我為你自豪”時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在了解祖國在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面所取得的輝煌成就的基礎(chǔ)上，為祖國的發(fā)展與騰飛而自豪，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國家和世界的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。教師抓住品德與社會(huì)課和班級(jí)心理健康輔導(dǎo)課的銜接點(diǎn)，把銜接點(diǎn)作為引伸和拓展的紐帶，解決學(xué)生的心理問題，將會(huì)取得事半功倍的效果。

小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)課和班級(jí)心理健康輔導(dǎo)課雖然各有特點(diǎn)，但它們是相輔相成的，在教學(xué)過程中，教師積極探索，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能取得雙贏的效果，真正為培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健全的人格奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 雷 靖）